成功智力與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文成功智力與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究姓名：洪彬彬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：劉力2002.2.1一、導(dǎo)論：創(chuàng)新教育與成功智力的開發(fā)(一)研究背景進(jìn)入2l世紀(jì)以后，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了新變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪并將成為繼I：業(yè)經(jīng)濟(jì)后的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，依靠If識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用，其核心在于創(chuàng)新。在新的

2、世紀(jì)罩，國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)和國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新能力也因此成為一個(gè)民族、國(guó)家生存、發(fā)展至關(guān)重要的因素。中華民族在世界歷史上曾經(jīng)創(chuàng)造過燦爛的歷史文明，有著優(yōu)秀的智慧和卓越的創(chuàng)造才‘能。但是到了近代，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)造發(fā)明卻明顯落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今已經(jīng)進(jìn)行的96次評(píng)選的千余人獲獎(jiǎng)名單中，中國(guó)籍公民沒有一個(gè)。難道是中華民族的智力落后了嗎顯然不是。某些外籍華人在他國(guó)國(guó)土上能獲得重大科學(xué)發(fā)明、能獲諾貝爾大獎(jiǎng)，就是例證。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和

3、實(shí)踐能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果?！坝捎谥饔^和客觀等方面的原兇，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人／j培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要?！薄?。當(dāng)我們以新的人才觀、教育觀審視傳統(tǒng)教育時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“應(yīng)試”導(dǎo)向下的種種弊端：(1)教育目的上，追求升學(xué)率與考分。受教育目的主要是謀生而非個(gè)人身心的發(fā)展，由于升學(xué)是謀取未來(lái)職業(yè)的首要途徑，而應(yīng)考競(jìng)爭(zhēng)過關(guān)是升學(xué)的唯一門徑。因此應(yīng)試就“當(dāng)仁不

4、讓”地成為教育的潛在目標(biāo)，其他教育目標(biāo)由于并不具有升學(xué)的功利性價(jià)值而被擱置一旁；(2)教育內(nèi)容上，注重記憶性知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，關(guān)注與獲得文憑和通過考試有關(guān)的內(nèi)容，甚至為應(yīng)付考試而丌發(fā)一系列應(yīng)試技巧，編寫種種復(fù)習(xí)資料代替J下常和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)容單一而無(wú)序；(3)教學(xué)方式上，由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)試效果，課章成為單一的知識(shí)傳遞的枯燥空閫。教學(xué)的過程是“為考而教、為考而學(xué)”，采用“你講我聽”的滿章灌，死記硬背，題海備戰(zhàn)等方法，傳授和相應(yīng)發(fā)展的是應(yīng)