福建省廈門(mén)雙十中學(xué)“學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”方案

1、1福建省中學(xué)教育教學(xué)改革試點(diǎn)福建省中學(xué)教育教學(xué)改革試點(diǎn)“學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”實(shí)施方案“學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”實(shí)施方案福建省廈門(mén)雙十中學(xué)福建省廈門(mén)雙十中學(xué)一、概述一、概述我校創(chuàng)建于1919年，迄今已近百年。近百年的文化傳承，使學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)秀生、尖子生等方面形成鮮明的辦學(xué)特色。近百年的辦學(xué)歷史，凝煉成“勤、毅、信、誠(chéng)”的文化品格和“尊重生命、崇尚人文、熱愛(ài)科學(xué)、追求卓越，把學(xué)校建設(shè)成為師生生命發(fā)展的幸福家園”新的辦學(xué)理念，

2、獨(dú)特的學(xué)校文化孕育了一大批視野開(kāi)闊、素質(zhì)全面、志向高遠(yuǎn)的學(xué)界精英和社會(huì)翹楚，也為應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。站在新的起點(diǎn)上，我校繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、賦予學(xué)?！暗虏偶?zhèn)?，學(xué)創(chuàng)并舉，追求卓越，止于至善”新的文化內(nèi)涵，激活學(xué)校文化育人、文化強(qiáng)校的文化自覺(jué)，確立了實(shí)踐創(chuàng)新，卓越成才，勇創(chuàng)一流的文化自信?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》頒布之后，結(jié)合胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理關(guān)于教育的一系列重要講話，我校深入組織

3、教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和落實(shí)，根據(jù)《綱要》中“要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”、“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)”、“增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感”等精神，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際和福建省建立教育改革試驗(yàn)基地校的要求，我校研究和申報(bào)了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的改革試驗(yàn)項(xiàng)目”，并對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行了充分論證，擬定了本方案。為把改革試驗(yàn)落到實(shí)處，切實(shí)探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

4、途徑及方法，我校在獲準(zhǔn)省批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，還研制出此項(xiàng)改革試驗(yàn)的具體行動(dòng)規(guī)劃，以整合全校各方面的力量，進(jìn)行多層次、全方位的探索和實(shí)踐。二、意義和必要性二、意義和必要性我校申報(bào)和確立此項(xiàng)試驗(yàn)項(xiàng)目，主要基于以下考慮：1中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的定位。中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的定位。中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的意義。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，既滿足了不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，又是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提

5、升教育品質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的需要。2課程改革與課程實(shí)施的要求。課程改革與課程實(shí)施的要求。高中課程改革特別強(qiáng)調(diào)：要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；要賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生的有效選擇課程提供了保障。這表明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課程的系統(tǒng)改革和課程的選擇實(shí)施尤為重要。現(xiàn)在，課程改革已引起教師教學(xué)方式和學(xué)生

6、學(xué)習(xí)方式的深刻變革，課程改革漸趨成熟，課程實(shí)施漸趨完善，教有余力的教師和學(xué)有余力的學(xué)生也喜歡更有挑戰(zhàn)性的課程。在這樣的情況下，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視人的全面發(fā)展?jié)u成必然。3培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才的需要。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是人文、科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)已引起各個(gè)國(guó)家的高度重視。譬如IP課程等挑戰(zhàn)性課程就是由美國(guó)的大學(xué)聯(lián)盟組織為高中質(zhì)

7、優(yōu)學(xué)生開(kāi)發(fā)的，有相當(dāng)?shù)母叨群拖到y(tǒng)性，其目的就是提高學(xué)生的人文、科技素養(yǎng)，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新后備人才。這表明，增加人文、科技教育的課程含量，加強(qiáng)學(xué)生的人文、科3四、目標(biāo)、內(nèi)容和策略四、目標(biāo)、內(nèi)容和策略1總體目標(biāo)總體目標(biāo)全面落實(shí)《綱要》和《課標(biāo)》的有關(guān)要求和我校新的辦學(xué)理念，尊重教育教學(xué)規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建基于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)校管理機(jī)制和教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建有利于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的校本教育環(huán)境和校本課程體系。校本教育環(huán)境包括適宜

8、學(xué)生自由發(fā)展的空間、適宜學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)生長(zhǎng)的土壤，適宜學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的氛圍等；校本課程體系包括：文本課程、動(dòng)態(tài)課程、發(fā)展課程及課程落實(shí)的具體目標(biāo)體系、具體課程內(nèi)容、具體教學(xué)模式、具體教學(xué)策略和教學(xué)方法等的研究，以此全面營(yíng)造利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新習(xí)慣，磨煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能的教育生態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中，大膽進(jìn)行人文、科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、生

9、發(fā)問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和實(shí)踐探索訓(xùn)練，并通過(guò)人文、科學(xué)的傳播，發(fā)展學(xué)生的興趣和求知欲，升華學(xué)生的創(chuàng)新精神，砥礪學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生參與人文實(shí)踐和科學(xué)探索的能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新型后備人才。2試驗(yàn)內(nèi)容試驗(yàn)內(nèi)容一體化組織。一體化組織。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不是哪個(gè)人的事，而是學(xué)校全體教育成員的事，要全體動(dòng)員，上下行動(dòng)，形成合力，方有成效。所以，建立一體化組織，試驗(yàn)才能上下暢通，優(yōu)質(zhì)高效。一體化組織包括領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)的一體化、年段和班級(jí)的

10、一體化、教研組和備課組的一體化、教師和學(xué)生的一體化，由“小一體”形成“大一體”，由“大一體”形成“一條龍”，讓師生通過(guò)“一條龍”的組織和教育，使各個(gè)層次、各類人員的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力都發(fā)揮出來(lái)，共同推動(dòng)改革試驗(yàn)的發(fā)展。層次性培養(yǎng)。層次性培養(yǎng)。從“人的成長(zhǎng)”的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是哪個(gè)人或哪部分人的專利，而是全體學(xué)生的權(quán)利。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新和實(shí)踐的潛能，而素質(zhì)潛能有高低差異，所以改革試驗(yàn)務(wù)必定位在“層次性培養(yǎng)”才有普遍意義

11、，才有利于不同層次的學(xué)生都能獲取不同程度的發(fā)展。要深入研究學(xué)生，準(zhǔn)確甄別學(xué)生層次，進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性的差異培養(yǎng)。大體可分三個(gè)層次。第一個(gè)層次：針對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是每個(gè)正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，面對(duì)全體學(xué)生，施行全人的教育，努力創(chuàng)造適合全體學(xué)生成長(zhǎng)的空間和條件，去順應(yīng)、去引導(dǎo)、去發(fā)展、去滿足每一個(gè)學(xué)生的潛能需要。第二個(gè)層次：針對(duì)那些有專長(zhǎng)、有特長(zhǎng)或有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)造利于他們的專長(zhǎng)、特長(zhǎng)和個(gè)性能夠優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的機(jī)會(huì)和條件，讓他們

12、獲得必要的充分的發(fā)展。第三個(gè)層次：針對(duì)那些富于異想天開(kāi)、勇于尋根究底，有發(fā)明、創(chuàng)造潛質(zhì)，有異于常人的智能稟賦，有超常的好奇心和敏感性的學(xué)生，給予獨(dú)特的個(gè)性化教育，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為他們成為拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體性建構(gòu)。整體性建構(gòu)。試驗(yàn)的突破口在課程。新課程突出“學(xué)科課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的雙重課程建構(gòu)，目的是強(qiáng)化課堂與生活、學(xué)校與社會(huì)、獨(dú)立與合作、實(shí)踐與創(chuàng)新的聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)

13、展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要理清課程和課程學(xué)習(xí)的層次關(guān)系：國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系；必修課程與選修課程的關(guān)系；“學(xué)科課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的關(guān)系；“書(shū)本世界”與“生活世界”的關(guān)系；“間接經(jīng)驗(yàn)”與“直接經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)系；“接受學(xué)習(xí)”與“生成學(xué)習(xí)”的關(guān)系；“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，把握課程的學(xué)習(xí)性質(zhì)：開(kāi)放、靈活、發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制；生成、綜合、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；實(shí)