2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評課摘記

1、20142014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評省教研室張偉忠老師評課要點(diǎn)省教研室張偉忠老師評課要點(diǎn)一、展評目的為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書藝文志》論諸子十家時(shí)，認(rèn)為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠

2、義小說、譴責(zé)小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾……錢鐘書等一批大家及其名作。及至當(dāng)代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實(shí)小說、魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說……2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，又引起了小說新的閱讀高潮。然而，受網(wǎng)絡(luò)的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當(dāng)今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學(xué)領(lǐng)域，小說這一文體長期被忽視，主要表

3、現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當(dāng)成小說來教。基于此，有必要以小說教學(xué)作為專題進(jìn)行研討和展評，以引起大家對小說教學(xué)的關(guān)注和重視。二、展評標(biāo)準(zhǔn)1.文本解讀，要突出一個(gè)“深”字。這個(gè)“深”是指教師要有自己的心得與體會(huì)，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學(xué)生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。2.教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出一個(gè)“新”字。3.課程生成，要突出一個(gè)“活”字。課堂效果要有實(shí)效，學(xué)生有收獲，有提

4、高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。此外，特別談一個(gè)問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認(rèn)為，如果照搬別人的設(shè)計(jì)，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設(shè)計(jì)融為一體，有實(shí)效，這是可以的。在這個(gè)問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實(shí)”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認(rèn)為，家常課我們可以不計(jì)“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵(lì)創(chuàng)新。比如青年歌手大獎(jiǎng)賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當(dāng)然這是需

5、要實(shí)現(xiàn)聲明并接受檢驗(yàn)的）三、具體點(diǎn)評整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。1.文本解讀文本解讀必須經(jīng)過三個(gè)階段：一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個(gè)正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學(xué)生的閱讀感受，其實(shí)我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨(dú)立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學(xué)生的閱讀感受）。二是專業(yè)解

6、讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)了那么多文學(xué)史、文學(xué)理論等等知識，要運(yùn)用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，然而如果如果你對文本的解讀總和學(xué)生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學(xué)者們的好的研究成僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯(cuò)位?！苓z憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點(diǎn)展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個(gè)場景。比如《孔乙己》。這時(shí)，我們再用原先的

7、三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應(yīng)該停留在一望而知的層面上，而要放在學(xué)生（乃至教師）不懂不會(huì)的文本意脈層和審美層。因此，我們提倡兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變?？圩∥谋局v，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，

8、顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進(jìn)而分析人物的心理特征，啟發(fā)學(xué)生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學(xué)思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應(yīng)該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！蹲兩垺肪褪且黄詫υ挒橹饕卣鞯男≌f，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本

9、的解讀和教學(xué)就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會(huì)從此入手?！渡鐟颉反蠹乙话闶菑那巴笾v，如果是我，我會(huì)關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊(yùn)，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。其次，說說“怎么教”。

10、我認(rèn)為我們要找到“切入點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)從學(xué)生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理……這個(gè)切入就很好，而且我為學(xué)生的問題之深刻叫好。著力點(diǎn)要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時(shí)候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學(xué)生教”。我們要避免三個(gè)偏向：一是填空式教學(xué)，就像測驗(yàn)式的讓學(xué)生填空；二是結(jié)論式教學(xué)，教師提出一個(gè)結(jié)論，整堂課就是想方設(shè)法讓學(xué)生

11、證明這個(gè)結(jié)論；三是摘錄式教學(xué)。這個(gè)問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找……把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學(xué)生跳讀，跳讀……至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學(xué)情來確定，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學(xué)生有所提高。3.教學(xué)效果課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。注意：非語文的不能拿進(jìn)來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認(rèn)為，說是小說的主題不如說是小說

12、的意蘊(yùn)，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊(yùn)越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實(shí)是教師對小說的一種研讀成果——不如教學(xué)生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學(xué)問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會(huì)上去做會(huì)更好；要注重問題的提出，要點(diǎn)到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當(dāng)?shù)暮献?、無效的合作?？傊覀円C合運(yùn)用多種形式，學(xué)生喜聞樂見的、有實(shí)效的方式教小說，教出“小說味兒”，小