小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)——三環(huán)教學(xué)法小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它既是科學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。根據(jù)美國教育家布盧姆教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域建構(gòu)而成。本文就操作技能領(lǐng)域?qū)πW(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步探討。一、實(shí)驗(yàn)操作技能結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)按照教育學(xué)、心理學(xué)的原理，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認(rèn)知規(guī)律，參考我國教育心理學(xué)界對操作

2、技能形成過程的劃分。對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能能力目標(biāo)進(jìn)行分類：（一）模仿模仿是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對教師所做的示范動(dòng)作進(jìn)行仿效的一系列行為方式，它包括分解模仿和整體模仿兩個(gè)方面，是操作技能掌握的開端。（二）定式定式是在模仿的基礎(chǔ)上，能夠連貫的、一體化地完成動(dòng)作，并基本符合要求，是學(xué)生完全在獨(dú)立意識下進(jìn)行的操作。（三）定型定型是在學(xué)生具備了定式操作之后，經(jīng)過進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，技能有了進(jìn)一步提高，使實(shí)驗(yàn)操作達(dá)到動(dòng)力定型的程度。二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)“三

3、環(huán)教學(xué)法”在全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中對于科學(xué)探究有這么一段論述：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用……?！笨梢钥闯觯W(xué)科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何才能有效地全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該對原有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，提出新的設(shè)想，提出更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作要求

4、和方式方法。為此，我們對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能能力目標(biāo)進(jìn)行了分類。在此基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)“三環(huán)教學(xué)法”：仿效模仿、獨(dú)立定式、動(dòng)力定型三個(gè)階段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)“三環(huán)教學(xué)法”遵循由低到高、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，主要論述各個(gè)階段的能力目標(biāo)、學(xué)生的外顯行為及老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的方式方法。（一）仿效模仿1、仿效模仿階段的觀察點(diǎn)在小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能形成過程中，模仿觀察點(diǎn)主要?dú)w結(jié)為：（1）知道實(shí)驗(yàn)中所用基本儀器的名稱、操作方

5、法、操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法，并能正確地讀出測量的數(shù)據(jù)。（2）知道觀察對象的主要特征及其變化的條件。（3）能用恰當(dāng)?shù)恼Z言對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。（4）能重復(fù)教師的示范動(dòng)作。2、仿效模仿階段學(xué)生的行為特點(diǎn)處于仿效模仿水平上的學(xué)生活動(dòng)方式的特點(diǎn)為：（1）行為方式的速度和品質(zhì)方面，表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩，動(dòng)作形成的正確性、穩(wěn)定性與靈活性都較差。（2）行為方式的結(jié)構(gòu)方面，動(dòng)作之間不夠協(xié)調(diào)，常有顧此失彼的千擾現(xiàn)象動(dòng)作系列的（三）動(dòng)力定型1、動(dòng)力定型階段的觀察點(diǎn)

6、在小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能形成過程中，動(dòng)力定型觀察點(diǎn)主要?dú)w結(jié)為：（1）能夠熟練地調(diào)試和操作儀器。（2）能在較短的時(shí)間內(nèi)組裝好儀器。（3）能對組裝好的儀器較為熟練地進(jìn)行調(diào)試和操作。（4）能熟練、協(xié)調(diào)地完成操作過程2、動(dòng)力定型階段學(xué)生的行為特點(diǎn)處于動(dòng)力定型水平上的學(xué)生活動(dòng)方式的特點(diǎn)為：（1）行動(dòng)的速度和品質(zhì)方面，動(dòng)作靈敏，具有高度的正確性與穩(wěn)定性。在各種條件下都能順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。（2）行動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，動(dòng)作間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象與干擾現(xiàn)象消失。能夠

7、達(dá)到高度協(xié)調(diào)一致，動(dòng)作的連貫性、整體性、簡易性加強(qiáng)，不再有多余動(dòng)作。（3）動(dòng)作的的控制方面，視覺的監(jiān)督作用大大降低，而動(dòng)覺的控制作用增強(qiáng)，知覺的廣度、精確性、靈敏性和判別力大大提高。（4）動(dòng)作的自我感覺方面，緊張感逐漸消失，疲勞感也相對降低。處于定型操作水平時(shí)，標(biāo)志著學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)技能已經(jīng)形成。3、動(dòng)力定型階段教師的教學(xué)方法小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)處于定型階段時(shí)，教師一是要策劃好適合本階段實(shí)驗(yàn)探索和研究的方向性課題，供學(xué)

8、生進(jìn)行探索、研究。二是提供有利于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索、研究的良好環(huán)境和相關(guān)設(shè)備。三是對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)明、創(chuàng)造，及時(shí)給予總結(jié)、宣傳、表揚(yáng)；并對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)地給予糾正。三、由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能對照小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能能力目標(biāo)分類，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)其他任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個(gè)由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)的過程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)“三環(huán)教學(xué)法”就是這一過程的體現(xiàn)，其實(shí)，這一點(diǎn)在任何一套科學(xué)教材中都能體現(xiàn)，

9、不管是整體編排上還是每課實(shí)驗(yàn)中。從教材（教科版）的整體編排上看（以對比實(shí)驗(yàn)為例）。三年級在“比較葉片的大小”、“比較硬度”、“誰更柔韌”、“誰更容易吸水”、“比較水的冷熱”、“加快冰的融化”等課就滲透了一點(diǎn)對比實(shí)驗(yàn)的方法；四、五年級則以對比實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，有“溶解快慢的對比實(shí)驗(yàn)”、“擺的研究”、“不同電路的對比實(shí)驗(yàn)”和“太陽能吸收快慢的對比實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)；六年級雖然不是以對比實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，但仍然有許多對比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，“水蒸氣凝結(jié)與濕度的關(guān)系

10、”、“種子萌發(fā)的條件”、“植物的向光性和向水性”、“動(dòng)物對光和溫度的反應(yīng)”等都涉及對比實(shí)驗(yàn)。由此看來對比實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教材中呈點(diǎn)滴滲透——初步學(xué)會——學(xué)會應(yīng)用等幾個(gè)發(fā)展階段。整個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是由易到難，教師的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由不自覺接受到自覺應(yīng)用。從每一課的實(shí)驗(yàn)安排來看，同樣也經(jīng)過一個(gè)由扶到放、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過程，即一般要經(jīng)過教師演示——教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)——學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程。例如，在“溶解的快與慢”一課中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)就是這

11、樣設(shè)計(jì)安排的。首先由教師演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“攪拌對溶解快慢的影響”。演示前，先引導(dǎo)學(xué)生分析課題并確定實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)相同條件，突出對比因素，使學(xué)生充分體會實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系，初步明確對比實(shí)驗(yàn)的原則和方法。在演示的基礎(chǔ)上，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以只提出實(shí)驗(yàn)課題——“溫度能影響物質(zhì)的溶解嗎？”，不指明具體實(shí)驗(yàn)方法，而是提出一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題讓學(xué)生思考。比如，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比因素是什么，哪幾個(gè)因素需要相同？實(shí)驗(yàn)組與對照組有哪些區(qū)別等問題，然后讓學(xué)生自