淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、淺談新課程化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維淺談新課程化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維德興市長田中學(xué)何劍摘要：要：實施素質(zhì)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會思考是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：化學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新思維思維教育創(chuàng)新是21世紀各國學(xué)校教育改革的核心，時代需求創(chuàng)新

2、人才，國家需求創(chuàng)新人才，學(xué)校創(chuàng)新人才首先要求教師必須要更新觀念，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供活躍寬松的氛圍，通過思維的相互碰撞，并發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲取創(chuàng)新意識和方法。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為需要做到以下幾點：一、知識的積累一、知識的積累—創(chuàng)新思維的源泉創(chuàng)新思維的源泉思維是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識的積累是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。積累越多，靈感越多，思維就越靈活、越廣泛?？梢韵胂螅簺]有對已知元素的豐富積累，就不會產(chǎn)生門將捷列

3、夫的元素周期“夢”；沒有對已知酸堿鹽性質(zhì)的認識，也不會有波義耳的“酸堿指示劑”等。所有這些，都是豐富的知識積累的基礎(chǔ)上進行思維的必然結(jié)果。眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中要牢記化學(xué)宗旨：“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。要求學(xué)生廣泛積累所見、所聞和所學(xué)知識，獲取他們的思維源泉。九年級化學(xué)教材中物質(zhì)的用途、興趣實驗、閱讀和小制作等部分內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)讓學(xué)生自己總結(jié)、自己探索的教學(xué)思路。做為老師，要支持加以引導(dǎo)和幫助學(xué)

4、生去親自實踐驗證。同樣，每章知識學(xué)完后，教師先讓學(xué)生自己歸納整理，按照一定的程序?qū)⒅R由點到線、由線連網(wǎng)、由網(wǎng)到體，形成知識體系。使知識有序、認知合理。只有這樣，才能使學(xué)生自覺的形成知識積累，長此以往，久而久之，他們的知識就會十分豐富，思維就有了源泉，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維！二、變式思維二、變式思維—創(chuàng)新思維的搖籃創(chuàng)新思維的搖籃在學(xué)生的思維過程中，往往習(xí)慣于按照自己熟悉的方法去思考新問題，也就是說由于過去經(jīng)驗和知識的積累，他們總會形成某種

5、固定的思維習(xí)慣即所謂的“定向思維”。定向思維固然有它的積極一面，但在條件變化的新情景中這種固定的思維模式就會帶來不利的一面，思維就不會活躍，創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生，所以在教學(xué)過程中，我有意識地幫助學(xué)生突破思維定勢的束縛，激發(fā)學(xué)生有見的思索和探究，鼓勵學(xué)生遇到新問題，要會有新思維新思路，會對知識進行遷移，聚集以激發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。如將三支長短不一的蠟燭放入水槽中點燃，再在上面倒扣一個水槽，那種蠟燭先熄滅？大部分學(xué)生容易想到蠟燭燃燒生成的二氧化

6、碳密度比空氣密度大，受這種定勢思維的影響，所以回答短的蠟燭先熄滅。通過實驗驗證后，是最長的那支蠟燭先熄滅。然后組織學(xué)生進行分析：二氧化碳受熱體積膨脹，密度減小，氣體向上擴散，所以長的蠟燭先熄滅。并由此啟發(fā)學(xué)生如果樓房著火，在逃生時應(yīng)低姿行進，不要站立跑。通過類似的訓(xùn)練，加強了對學(xué)生變式思維的培養(yǎng)。三、和諧氛圍三、和諧氛圍—創(chuàng)新思維的營造創(chuàng)新思維的營造發(fā)散思維就是從多角度、多方面、多側(cè)面地思考問題，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，其中“一題多解

7、”就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效方法之一。因此，教師在課堂中要給學(xué)生留有思考和探究的機會，以保證學(xué)生的創(chuàng)新。如在講氯化鈉時，提出這樣一個問題：“現(xiàn)有一杯食鹽水和一杯水你怎樣鑒別？”學(xué)生通過充分討論，回答出了六種方法：（1）加硝酸銀；（2）測導(dǎo)電性（3）測密度；（4）用焰色反應(yīng)；（5）嘗味道；（6）測沸點。又如在講氣體裝置氣密性檢查時，讓學(xué)生討論：“有幾種方法可檢查裝置氣密性？”學(xué)生討論后回答了三種方法：（1）微熱法；（2）減小內(nèi)壓法；

8、（3）增大外壓法。通過學(xué)生相互相討論、分析推敲、設(shè)計方案，表現(xiàn)出了學(xué)生的參與欲望和創(chuàng)新意識，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。4、自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的發(fā)展離不開實驗。而現(xiàn)行教材中，屬于驗證性的實驗較多。傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)，常常是教師把實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容及步驟細致而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需“照方

9、抓藥”被動實驗、機械重復(fù)，缺乏主動性和能動性，失去對實驗的“神秘感”和探索欲，在一定程度上影響著學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，思維單一呆板，缺乏創(chuàng)新。教師如果能挖掘教材中理論知識和實驗知識的結(jié)合點，安排學(xué)生自行設(shè)計一些探索性實驗，讓學(xué)生參與設(shè)計，使學(xué)生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技巧、知識應(yīng)用、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等諸方面得到訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新。如實驗室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？

10、用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？學(xué)生缺乏感性認識、對知識理解不深。針對此問題，自己把演示實驗設(shè)計成探索性實驗，讓學(xué)生設(shè)計方案，給學(xué)生提供相應(yīng)的藥品和儀器，學(xué)生親自操作，學(xué)生通過實驗證明，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，又覆蓋在碳酸鈣的表面使反應(yīng)停止，而用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)太劇烈不易控制，不利于收集氣體。通過分析對比，選用鹽酸和碳酸鈣為最佳方案。通過做類似的探索性實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)

11、態(tài)度和動腦、動手能力，而且增強了學(xué)生的感性認識，深化了知識，激活了創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實驗中領(lǐng)略到了“成功”的滋味?？傊?，社會在不斷進步在不斷發(fā)展，教育需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才又需要創(chuàng)新教育。為了學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型有用的人才。參考文獻（1）“模擬——探索”教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2005（8—9）（2）楊衛(wèi)國?；瘜W(xué)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控《化學(xué)教