塑造“活力師生”-構建“活力校園”的實踐研究

1、塑造塑造“活力師生活力師生”，構建，構建“活力校園活力校園”的實踐研究的實踐研究（課題申報方案）（課題申報方案）一、課題研究的背景及意義一、課題研究的背景及意義（一）基于對我校前期省級課題深化研究的思考（一）基于對我校前期省級課題深化研究的思考我校于我校于2001——2005年間進行了兩個省級課題的研究，其一為省規(guī)劃課年間進行了兩個省級課題的研究，其一為省規(guī)劃課題《小學生良好伙伴關系構建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等題《小學

2、生良好伙伴關系構建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎；其二為省十五規(guī)劃重點課題《基于良好伙伴關系構建的小學生有效交往策獎；其二為省十五規(guī)劃重點課題《基于良好伙伴關系構建的小學生有效交往策略研究》，該成果已獲得杭州市第略研究》，該成果已獲得杭州市第21屆教育科研成果二等獎。經(jīng)過以上兩個屆教育科研成果二等獎。經(jīng)過以上兩個課題的實踐研究，我們取得了令人矚目的研究成效，主要表現(xiàn)在：學生有效交課題的實踐研究，我們取得了令人矚目的研究成效

3、，主要表現(xiàn)在：學生有效交往的平臺得以建立，學生的交往能力得到提升，學生在交往中積極參與，大膽往的平臺得以建立，學生的交往能力得到提升，學生在交往中積極參與，大膽嘗試，學會了尊重、理解、寬容、自信，樂于過集體生活，并能很好地與人交嘗試，學會了尊重、理解、寬容、自信，樂于過集體生活，并能很好地與人交往、溝通、合作，并體驗到與人交往的快樂，學生間互幫互助、友好合作的氛往、溝通、合作，并體驗到與人交往的快樂，學生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成

4、。但我們也認識到，我們的研究還須進一步深入與完善，首先是對學圍已形成。但我們也認識到，我們的研究還須進一步深入與完善，首先是對學生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒有明確提生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒有明確提出；其次是對教師的定位，在前兩個課題中并沒有過多涉及對教師的研究，也出；其次是對教師的定位，在前兩個課題中并沒有過多涉及對教師的研究，也就是說沒有從教師的角度，比如說觀念、人格

5、、心理、行為等層面來研究對學就是說沒有從教師的角度，比如說觀念、人格、心理、行為等層面來研究對學生的發(fā)展；最后是對學校的定位，我們還沒有從構建校園文化的高度來審視上生的發(fā)展；最后是對學校的定位，我們還沒有從構建校園文化的高度來審視上述兩個課題，我們迫切需要通過深化研究來形成和鞏固我們獨特的校園文化，述兩個課題，我們迫切需要通過深化研究來形成和鞏固我們獨特的校園文化，從而拓展學校內涵，提升學校的辦學品位。從而拓展學校內涵，提升學校的辦學品

6、位。（二）基于從校園文化建設對師生發(fā)展重要性的思考（二）基于從校園文化建設對師生發(fā)展重要性的思考學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學校的重要特征。學的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學校的重要特征。學校沒有文化，也就不成其為學校，也就失去了

7、存在的價值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說過：校沒有文化，也就不成其為學校，也就失去了存在的價值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“欲知明日之社會，先看今日之校園欲知明日之社會，先看今日之校園”。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說也認為，人。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說也認為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結果。人不僅受他所處的環(huán)境的的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地

8、改變環(huán)境，這個環(huán)境又進一步影響他人和自己。長期處在某一校園文化影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個環(huán)境又進一步影響他人和自己。長期處在某一校園文化中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶感染下，會形成一定的價值觀念、思維方式、行為中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶感染下，會形成一定的價值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學業(yè)，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到工作崗位模式，乃至受教育者完成學業(yè)，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到

9、工作崗位上，對社會文化、社會心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠上，對社會文化、社會心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會產(chǎn)生一種無形推動力，激發(fā)師生開拓進取、積極上進，有利于促進學陶冶師生的情操，會產(chǎn)生一種無形推動力，激發(fā)師生開拓進取、積極上進，有利于促進學生身心健康與和諧發(fā)展；反過來不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神生身心健康與和諧發(fā)展；反過來不良的校園文化

10、則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學習內驅力，缺少進取精神，整體素質的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說明渙散，缺乏學習內驅力，缺少進取精神，整體素質的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說明了校園文化對一個人的全面發(fā)展和健康成長有著特殊的影響。了校園文化對一個人的全面發(fā)展和健康成長有著特殊的影響。（三）基于對當前師生學校生活狀態(tài)尚缺活力的思考（三）基于對當前師生學校生活狀態(tài)尚缺活力的思考主任懷殿東在《追求一種充滿活力的教育》文章中說：

11、活力教育追求的本質，主任懷殿東在《追求一種充滿活力的教育》文章中說：活力教育追求的本質，就是讓一切教育資源與充滿活力的學生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實就是讓一切教育資源與充滿活力的學生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實施教育教學的同時，讓學生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的施教育教學的同時，讓學生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的能源，就是教師發(fā)自內心的對學生真摯的愛。能源，就是教師發(fā)自內心的對學生真摯的愛。

12、“讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力”是華東是華東師范大學教授、博士生導師葉瀾提出的一個先進新穎的觀點。她指出：必須超師范大學教授、博士生導師葉瀾提出的一個先進新穎的觀點。她指出：必須超出和突破教學特殊認識論的傳統(tǒng)框架，從高一層次出和突破教學特殊認識論的傳統(tǒng)框架，從高一層次——生命的層次，用動態(tài)生生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教

13、學觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。命活力。南京市下關區(qū)小市中心小學的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接南京市下關區(qū)小市中心小學的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接近。該課題研究認為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根近。該課題研究認為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根本，激發(fā)師生的生命活力，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過“活力班子”建本，激發(fā)師生的生命活力，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過“活力班子”建設、“活

14、力環(huán)境”建設以及開展多彩的“活力活動”等途徑，激發(fā)師生的生命設、“活力環(huán)境”建設以及開展多彩的“活力活動”等途徑，激發(fā)師生的生命活力，逐步形成了“活力校園”的辦學特色，使得學校走出了一條特色發(fā)展之活力，逐步形成了“活力校園”的辦學特色，使得學校走出了一條特色發(fā)展之路。因此該課題成果對我們的課題研究有著一定的指導意義和實踐意義。然而路。因此該課題成果對我們的課題研究有著一定的指導意義和實踐意義。然而我們仍毅然決然地投身于這一研究領域，主要

15、基于以下幾點思考：其一，我們我們仍毅然決然地投身于這一研究領域，主要基于以下幾點思考：其一，我們有著良好的課題研究的理論基礎和實踐成果，“小伙伴關系的構建與研究”的有著良好的課題研究的理論基礎和實踐成果，“小伙伴關系的構建與研究”的成果已在全省推廣，對前期課題進行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校成果已在全省推廣，對前期課題進行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校是一所百年老校，急需將我校原有的學校文化與活力文化融合，形成自己獨特是一

16、所百年老校，急需將我校原有的學校文化與活力文化融合，形成自己獨特的校園文化，提升學校的辦學品位；其三，我校是一所省級示范小學，又是省的校園文化，提升學校的辦學品位；其三，我校是一所省級示范小學，又是省科研興?？蒲信d校200強學校，有著雄厚的師資實力；其四，正因為我校有著自己的文強學校，有著雄厚的師資實力；其四，正因為我校有著自己的文化積淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南京小市小學的研究雖有共性，但更化積淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南

17、京小市小學的研究雖有共性，但更有自己的個性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實踐成果，我們的研究有自己的個性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實踐成果，我們的研究會更完善、更精細、更富有個性。會更完善、更精細、更富有個性。三、課題研究的目標與內容三、課題研究的目標與內容（一）課題中關鍵性概念界定（一）課題中關鍵性概念界定1活力：現(xiàn)代活力：現(xiàn)代漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z表示為漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍?/p>

18、用英語表示為“vig”“vig”，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認知靈活性三方面內容種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認知靈活性三方面內容。也有學者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。也有學者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。2活力兒童：我

19、們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價值觀、活力兒童：我們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價值觀、智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點：①自信智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點：①自信樂觀、熱情大方②善于交往，不斷創(chuàng)新③學習主動，有求知欲④遵守紀律，言樂觀、熱情大方②善于交往，不斷創(chuàng)新③學習主動，有求知欲④遵守紀律，言行得體⑤身體健康，個性和諧⑥興趣廣泛，有一技之長。行得體