信息時代的教學(xué)創(chuàng)新中央電化教育館十五教育技術(shù)立項課題

1、中央電化教育館“十五”教育技術(shù)立項課題交流研討會,,2024/3/29,,黎,加厚,信息時代的教學(xué)創(chuàng)新——課程與信息技術(shù)整合,上海師范大學(xué)黎加厚,在全國人民萬眾一心戰(zhàn)勝SARS，思考著如何面對后SARS時期的教育技術(shù)發(fā)展的時候，我們重新相聚在婺源，共同研究十五立項課題的發(fā)展，交流課題研究的經(jīng)驗。,為了實現(xiàn)教育信息化的理想讓我們唱起同一首歌,中央電教館“十五”總課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實踐》是為了更好地實現(xiàn)

2、用現(xiàn)代教育技術(shù)y研究推動中小學(xué)教育教學(xué)改革，用信息技術(shù)帶動教育的現(xiàn)代化。 ——引自：中央電教館立項課題情況簡報第一期,,This is a change world!,2003年，我國基礎(chǔ)教育進入了教育信息化發(fā)展的新時期，發(fā)達地區(qū)的 “校校通”工程大規(guī)模建設(shè)已經(jīng)基本完成，教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導(dǎo)向，教師的信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)為核心，推進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。,教育信息化的熱潮在中國大地蓬勃興起,校校通工

3、程,多媒體課件,信息技術(shù)課程改革,建構(gòu)主義,研究型學(xué)習(xí),資源庫建設(shè),元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范,資源型學(xué)習(xí),新課程標(biāo)準(zhǔn),多元智力理論,英特爾未來教育,WebQuest,Big6,拾荒式學(xué)習(xí),做中學(xué),PBL,虛擬學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),互動學(xué)習(xí),SDL,任務(wù)驅(qū)動,幾何畫板,語文四結(jié)合,教育門戶網(wǎng)站建設(shè),教育技術(shù)西部行,教師信息技術(shù)培訓(xùn),游戲化學(xué)習(xí),學(xué)生作品集,檔案袋評價,行動研究,信息化教學(xué)設(shè)計,學(xué)習(xí)對象,微格教學(xué),錄像分析,主題式教學(xué),主題網(wǎng)站建設(shè),網(wǎng)絡(luò)課

4、程,我們要認真研究和反思近幾年教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索在中國實現(xiàn)教育信息化的規(guī)律，及時調(diào)整我們的發(fā)展策略，避免重大的失誤，真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展……,婺源靜思(1),婺源靜思(2),——資料來源：www.ed.gov,2002：美國人的反思,,僅有32%的四年級學(xué)生閱讀熟練,從1985年到2000年，在教育上的投入增加了兩倍,,在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學(xué)生真正學(xué)到了什么？他們對學(xué)習(xí)的知識真正理解了嗎？我們對教育信

5、息化的巨大投入，真正在教學(xué)中發(fā)揮了作用嗎？學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高了嗎？我們對教育信息化規(guī)律的探索有哪些自己的發(fā)現(xiàn)？我們的研究課題有哪些自己的創(chuàng)新？,婺源靜思(3),課程與信息技術(shù)整合面臨的問題：,信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“滯后現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“外圍現(xiàn)象”。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的 “低認知水平，簡單技術(shù)操作現(xiàn)象”?！?婺源靜思(4),中央電教館“十五”立項課題交流研討會的框架問題：,基本問題： 我們的教育科研課

6、題怎樣才能有創(chuàng)新？單元問題： 1、課題研究的方向是什么？ 2、如何實施課題方案才能達到研究目的？ 3、如何迎接課題中期檢查？,,,自由發(fā)言，介紹自己的課題研究：課題名稱課題假設(shè)（或課題預(yù)期目的）課題的創(chuàng)新點目前的研究進展課題研究的困難,十五課題大家談,十五課題大家談,課題研究的最終目的是什么？如何判斷課題研究的創(chuàng)新性？課題研究的證據(jù)充足嗎？課題研究過程帶給自己哪些體驗？,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問題導(dǎo)

7、向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,基于標(biāo)準(zhǔn)的“課程與信息技術(shù)整合”,“課程與信息技術(shù)整合”的探索發(fā)展到今天，亟需從盲目的、自發(fā)的、隨意的、分散的、與課程無關(guān)的狀況走向依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范地、科學(xué)地、按照世界一流水平的要求來實施?；趪倚抡n程標(biāo)準(zhǔn)?；趪医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)。,,活動1、介紹“美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)的基本原則：（1）原汁原味；（2）本土

8、化；（3）與教學(xué)改革相結(jié)合。,,制定國家教育技術(shù)計劃的背景,1996年：讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（Getting America‘s Students Ready for the 21st Century: Meeting the Technology Literacy Challenge.）2000年：信息化學(xué)習(xí)：把全球教育放在所有孩子的指尖（e-Learning: Putting a World-Cl

9、ass Education at the Fingertips of All Children.）2003年：正在制定第三個國家教育技術(shù)計劃（the third National Education Technology Plan）,? Work is different ...? Tools are different ...? Communication is different ...? Information is di

10、fferent ...? Kids are different ...And Learning Is Different!,面對一個迅速變化的世界，你準(zhǔn)備好了嗎？,,,工作變化了。。。工具變化了。。。通訊與交流變化了。。。信息變化了。。。兒童變化了。。。 ——學(xué)習(xí)也變化了。。。,InternationalSociety forTechnology in Education,,N ational E ducation

11、al T echnology S tandards P r o j e c t,,國際教育技術(shù)協(xié)會,www.iste.org,國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）,ISTE是美國一個著名的教育技術(shù)組織，它的宗旨是提倡運用信息技術(shù)來促進教學(xué)和管理，其成員包括教師、信息技術(shù)專家、教學(xué)管理者。ISTE通過出版刊物、舉辦會議、在線信息交流和提供服務(wù)來幫助所有學(xué)科教師，使他們能很好地利用教育技術(shù)把技術(shù)與課程有機整合起來，從而改進教學(xué)效果。,《美國國

12、家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生版的編制和修訂是在1994年-1998年之間完成的;ISTE協(xié)會成立了項目領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合了全美主要的17個專業(yè)教育團體;標(biāo)準(zhǔn)的寫作班子匯集了來自全美各地一線的教育工作者，他們將自己的教學(xué)中實踐編成了標(biāo)準(zhǔn)中的課程案例和單元案例。項目核心小組派出了專家到美國的各個州去進行試驗和驗證標(biāo)準(zhǔn)的草稿,還通過網(wǎng)絡(luò)廣泛地征求意見。全過程前后集中了2000多人的意見而形成了標(biāo)準(zhǔn)。,NETS picture,ReleasedN

13、ECC ’98URL:http://cnets.iste.org,1998年6月發(fā)表面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Students, NETS*S）,1999年：修訂面向?qū)W生的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》——課程與信息技術(shù)整合Connecting Curriculum and Technology,美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從幼兒園到高中12年

14、級學(xué)生的信息技術(shù)和行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立思考、正確決策和生活自立等能力，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們意識到信息技術(shù)在整個一生中的重要性。 —National Educational Technology Standards for Students,面向?qū)W生的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—課程與技術(shù)整合》中文版,2003年，中央廣播電視大學(xué)出版社出版主要包括以下幾個內(nèi)容：第一部分 課程與技術(shù)整合；第二部分

15、 面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；第三部分 課程整合；第四部分 多學(xué)科教學(xué)資源單元附錄翻譯出版這本書的現(xiàn)實意義在于：通過對美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，為制定中國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供參考與借鑒；通過對美國課程與信息技術(shù)整合案例的了解與學(xué)習(xí)，促進我國中小學(xué)課程與信息技術(shù)整合的開展。,2000年：美國制定面向教師的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》National Educational Technology Standards for Teach

16、ers,2001年：美國推出面向管理者的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》Technology Standards for School Administrators,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生、教師和教育管理者提出了在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生道德、信息意識、信息技能，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用信息技術(shù)來解決問題等行為標(biāo)準(zhǔn)。,面向?qū)W生的基礎(chǔ)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),,1．  信息技術(shù)的基本概念和操作完全了解信息技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和運作。熟練使用信息技術(shù)工具

17、。2．  社會、道德和人類問題了解有關(guān)技術(shù)的道德、文化和社會問題。負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。明確認識技術(shù)對于終身教育、協(xié)同工作、個人目標(biāo)、效能的作用。3．  信息技術(shù)作為效能工具學(xué)生使用信息技術(shù)工具促進學(xué)習(xí)、提高效能并激發(fā)創(chuàng)造力。使用效能工具來協(xié)作構(gòu)建加強技術(shù)的工作模式，準(zhǔn)備發(fā)表和生產(chǎn)其他創(chuàng)造性作品。4．  信息技術(shù)作為交流工具利用遠程通訊與同學(xué)、專家和其他人交流與合作。使用

18、多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。5．  信息技術(shù)作為研究工具運用技術(shù)工具從多種信息來源中查找、評價和收集資料。運用技術(shù)工具加工信息，報告結(jié)論。評價和選擇新的信息資源和新的技術(shù)方法以完成某一特殊任務(wù)。6．  信息技術(shù)作為解決問題和做出決策的工具利用技術(shù)資源解決問題，做出全面、合理的決策。利用技術(shù)來發(fā)展策略，解決實際問題。,資料來源：National Educational Technology

19、Standards for Student, pp10.,,針對不同年級提出了學(xué)生具備信息素養(yǎng)的績效指標(biāo)、課程案例和課程方案說明：,學(xué)前-小學(xué)2年級小學(xué)3-5年級初中6–8年級高中9–12年級,提供范例和方案,每一部分績效指標(biāo)包括相關(guān)的實例或方案描述，用以說明績效指標(biāo)如何在真實的教學(xué)情景中體現(xiàn)。,多學(xué)科教學(xué)資源單元,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》帶給我們的一個新概念是“多學(xué)科教學(xué)資源單元”，反映了課程綜合化的新型教育觀：課堂教學(xué)越來

20、越以學(xué)生為中心；跨過人為的學(xué)科分界，把學(xué)生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生運用多學(xué)科知識去解決實際問題。,幾個概念,多學(xué)科：涉及一個或幾個以上的學(xué)術(shù)內(nèi)容的活動。322頁主題單元（Thematic Unit）324頁與特定的主題相關(guān)的一個教學(xué)單元，單元中的所有的活動相互聯(lián)系。資源單元（Resource Unit）323頁圍繞一個重要主題組織的一系列教學(xué)活動，包括相應(yīng)的工具、資源和各種各樣的活動，這些教學(xué)活

21、動覆蓋學(xué)科領(lǐng)域和國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、資源等圍繞闡述同一個主題。,——資料來源：《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，中央廣播電視大學(xué)出版，2003。,多學(xué)科教學(xué)資源單元 （Multidisciplinary Resource units）主題式的多學(xué)科教育包括許多資源單元，這些資源單元的設(shè)計目的是提供大量教學(xué)課題以實現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)。每個單元圍繞某一個主題組織教學(xué)活動及相關(guān)的技術(shù)、工具、信息和資源。單元中的內(nèi)容、過程、活

22、動、資源、技術(shù)工具等圍繞同一個主題。每項教學(xué)活動注明相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，同時還注明相應(yīng)的年級段的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的工具和資源。教師可以從中選擇開展教學(xué)活動。,多學(xué)科教學(xué)資源單元的主要特征：,以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心；以學(xué)習(xí)的特定主題為中心；活動過程+資源 ;促進學(xué)生認知的發(fā)展；以《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)設(shè)計和績效評價的標(biāo)準(zhǔn)。,,多學(xué)科教學(xué)資源單元的設(shè)計,綜合考慮4個要素；學(xué)生活動為中心；參考國

23、外教案范例；根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計具體實施時間線計劃國內(nèi)教師的實例,,綿陽市電教館,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》44個案例；在目前各地進行的“課程與信息技術(shù)整合”研究中，《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》及其豐富的教案將成為重要的參考資源。,分析教案范例：——研究課程與信息技術(shù)整合1、各組選擇一個教案范例2、小組內(nèi)討論，研究教案。(15分鐘),,,分組安排,,,講臺,分組安排,,,講臺,,,,,社區(qū),數(shù)據(jù),州,任選,討論：

24、 （1）這些教案是如何運用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的？ （2）這些教案是如何體現(xiàn)《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和課程標(biāo)準(zhǔn)的？ （3）從這些教案中你還得到哪些啟迪？,研究“多學(xué)科教學(xué)資源單元”,,,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提供了8個“多學(xué)科教學(xué)資源單元”案例.思考題：（1）什么是“多學(xué)科教學(xué)資源單元”? 它與“課件”、“資源庫”、“專題網(wǎng)站”、“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”有哪些區(qū)別？（2） “多學(xué)科教學(xué)資源單元”背后的教育哲學(xué)理

25、念是什么？（3） “多學(xué)科教學(xué)資源單元”的不足點是什么？我們?nèi)绾谓梃b“多學(xué)科教學(xué)資源單元”的思路？,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，激勵學(xué)生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。 信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)問題設(shè)計。,什么是最有價值的教育？,

26、智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習(xí)慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容 。 ——Grant.Wiggins,《通過設(shè)計來理解》，2001年,,信息化教學(xué)設(shè)計的核心：問題設(shè)計,,,基本問題,單元問題,Essential Questions,Unit Questions,基本問題（ Essential Questions ）,“基

27、本問題”：是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。,基本問題的特點（1）,指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然地重演；孕育了其他重要的問題?；締栴}幫助教師關(guān)注在較長的教學(xué)實踐中（例如，一學(xué)年課程或中小學(xué)某一學(xué)段）的重要主題，透過各式各樣的教學(xué)表面活動去關(guān)注要教

28、給學(xué)生的那些基礎(chǔ)的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學(xué)生考慮自己的學(xué)科教學(xué)。,基本問題幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的高級思維活動；促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生從哲理高度來認識所學(xué)的學(xué)科知識，使學(xué)習(xí)與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當(dāng)前的學(xué)習(xí)聯(lián)系到其他學(xué)科和更廣泛的主題。,基本問題的特點（2）,單元問題（ Unit Questions ）,“單元問題”結(jié)合單元教學(xué)展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒有明顯的

29、“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系；支持和繼續(xù)一個基本問題的學(xué)習(xí)。,基本問題和單元問題的例子,基本問題和單元問題的例子（續(xù)）,VCD,教案,如何實施“信息化教學(xué)設(shè)計”？,,進才學(xué)校,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,問題：一些學(xué)校使用不可靠的和未經(jīng)證明的方法，事實上在妨礙學(xué)習(xí)進步。 解決：促進學(xué)校使用經(jīng)過證明的實踐

30、和方法。,,教育改革要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上Research-Based Improvements,,——引自：《不讓一個孩子落伍》，www.ed.gov,可靠的研究等于可靠的結(jié)果Solid research equals solid results.,醫(yī)生在治療病人之前要有可靠的研究，教師和學(xué)校需要同樣謹(jǐn)慎。Doctors use solid research before treating patients. Teachers

31、 and schools must apply just as much care.,什么是可靠的研究——科學(xué)方法假設(shè) （Hypothesis）使用控制（Controls are used）結(jié)果證實或證偽假設(shè)（Outcome proves or disproves the hypothesis）,教育科學(xué)研究方法,可重復(fù)性（Replicated）——重復(fù)的研究發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)果。,普遍性（Generalized）—— 研究的發(fā)現(xiàn)代

32、表了全體對象的情況,適合嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)（Meets Rigorous Standards ）—— 方法和結(jié)論必須經(jīng)過同行復(fù)查確認,研究結(jié)果的一致性（Convergent findings）—— 結(jié)論應(yīng)與其他的研究結(jié)果一致,歷史的反思“十五”課題的發(fā)展方向：三結(jié)合 ——學(xué)科 ——課堂 ——信息技術(shù) 把教育科學(xué)研究與每一位教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來，把課題研究融入到教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)生

33、活中。,中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的觀念轉(zhuǎn)變,,中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的觀念轉(zhuǎn)變,教育科學(xué)研究是教師生活質(zhì)量提高的重要組成部分；當(dāng)教育科研真正做到“輕松愉快、高質(zhì)量”的時候，教師才會感到教育科研成為自己精神生命的有機組成部分，體會到教師職業(yè)的幸福。,,各地實驗學(xué)校課題現(xiàn)狀：,特點廣泛性；參與性；信息技術(shù)與課程整合。問題題目的可操作性；研究方法的科學(xué)性；如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)。改進課題再設(shè)計（研究方向、方法、評價）教

34、師培訓(xùn),,課題方案設(shè)計的偏差,課題目標(biāo)偏差：大，空，無法實施，未考慮成果形式或預(yù)期成果脫離實際。過程設(shè)計偏差：籠統(tǒng)不具體，單調(diào)少變化，陳舊不新鮮，一刀切不分層。評價偏差：評價與成果脫節(jié)，評價內(nèi)容偏頗，評價公布滯后。,,十五課題方案的再設(shè)計,什么叫“再設(shè)計”?研究方案再設(shè)計（Research Plan Redesign ）教師在準(zhǔn)備和實施教育科研計劃時，根據(jù)課程改革和實際情況的變化對研究方案進行調(diào)整修改和完善，使課題研究能夠更好地

35、深入進行。大約有60%以上的研究計劃需要進行再設(shè)計。,,課題方案再設(shè)計的原則,聚焦研究課題設(shè)計研究假設(shè)選擇科學(xué)研究方法落實研究步驟整合信息技術(shù)簡約化,,基于標(biāo)準(zhǔn)的整合；基于問題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究的整合；基于結(jié)果的整合。,課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,,,對結(jié)果負責(zé)的“課程與信息技術(shù)整合”,1、責(zé)任性：保證結(jié)果2、靈活性：因地制宜3、實效性：信息技術(shù)在教學(xué)中的實際效果4、常規(guī)性：教師和學(xué)生形成在日常教學(xué)中有效

36、利用信息技術(shù)的習(xí)慣,,“課程與信息技術(shù)整合” 的結(jié)果,變化：學(xué)生的發(fā)展和變化——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式；教師自身的發(fā)展和變化——改變教師的課堂教學(xué)行為方式；學(xué)校的發(fā)展和變化——大面積提高辦學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)品：實物：教學(xué)研究類——單元教學(xué)計劃學(xué)生作品集或檔案袋學(xué)生考試成績課題研究歷史檔案（文件、管理資料、歷次會議紀(jì)要、 教師筆記、反思紀(jì)錄、敘事文章、各類成果文檔……）理論研究類—

37、—文章著作報告軟件網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類——軟件說明書研究報告使用報告等,,,十五課題研究的成果實例,1、教學(xué)設(shè)計方案 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的信息化教育實驗課教學(xué)方案，形成WORD文件。2、學(xué)科教育資源庫按照課程知識點要求，收集和制作的學(xué)科教育資源素材（包含五種類型：文字素材、圖片素材、聲音素材、影視素材及動畫素材），按每節(jié)課管理，形成光盤。3、學(xué)科教育網(wǎng)站按照學(xué)科要求建立的學(xué)科教育網(wǎng)站，按學(xué)科管理，形成光盤。4、教

38、學(xué)說課錄像 根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)資源庫進行的教學(xué)說課錄像，按學(xué)科形成課例光盤。 5、現(xiàn)場教學(xué)錄像 根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)資源庫進行的課堂教學(xué)錄像，按學(xué)科形成課例光盤。 6、研究報告 根據(jù)課題研究情況，寫出的研究總結(jié)報告，形成WORD文件。 7、學(xué)術(shù)論文 根據(jù)研究的具體情況，如果研究成果具有領(lǐng)先地位或獨具特色，可以撰寫相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文。成果要以光盤形式上報。,“課程與信息技術(shù)整合”的評價：,,——是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的

39、教育觀念；——是否運用了培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的問題設(shè)計；——是否在教學(xué)中實施，落實到每一位教師、每一門學(xué)科，每一個年級的課堂；——是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,目前，人們十分關(guān)心十五課題研究的質(zhì)量和教育信息化的進一步發(fā)展，核心在于信息時代的教學(xué)創(chuàng)新，為了促進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展，我們要在已經(jīng)取得的研究成績的基礎(chǔ)上，使課題研究更上一個新臺階?；跇?biāo)準(zhǔn)的整合；基于問題導(dǎo)向的整合；基于科學(xué)研究