“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略淺析

1、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略淺析“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略淺析“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，蘊(yùn)含的理念是教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中重教師“教”、輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)定教”。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”

2、、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。“以學(xué)定教，先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐時，借鑒所學(xué)知識我認(rèn)為應(yīng)做好以下三個策略：一、課前預(yù)設(shè)一、課前預(yù)設(shè)在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)

3、流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是

4、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。二、課中思考二、課中思考“先學(xué)后教”的第一個階段是學(xué)生“下水”動手操作、動腦思考、動筆練習(xí)。這里重點(diǎn)闡述讓學(xué)生動手操作。學(xué)生通過自己動手，可以發(fā)現(xiàn)新知識，可以體會學(xué)習(xí)的樂趣。“先學(xué)后教”教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定了基礎(chǔ)。教師作用只是為學(xué)生提供直觀的學(xué)具，準(zhǔn)備必要的圖形、課件、文

5、字、音像資料、操作的用具，達(dá)到化抽象為形象的效果。這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開

6、討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過自我“以學(xué)定教，先學(xué)后教”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對鄉(xiāng)村小學(xué)生的底子薄，基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的方式、方法，還存在一定的差距。我們應(yīng)該在“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的導(dǎo)引下，開展具有我校特點(diǎn)的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)模式，力爭在今后的教