教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的系統(tǒng)工程

1、1教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的系統(tǒng)工程教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的系統(tǒng)工程劉勇（重（重慶市人民小學(xué)市人民小學(xué)400015）二十一世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，是一個(gè)急劇變革，以創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新課程實(shí)施以來，廣大教師對新課程改革傾注了極大的熱情，教師教育觀念、課堂教學(xué)面貌及教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化，在這些變化中，我們欣喜地看到了一些期待已久的、體現(xiàn)新課程本質(zhì)特征的變化，但也遺憾地看到一些出乎我們意料的、甚至是背離或者說誤解新課程理念的

2、變化，就拿教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，有的教師卻認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)?？v觀我們的課堂，也不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師的課堂，學(xué)生是場場爆滿，有的教師的課堂聽課的學(xué)生卻是了了無幾，有的學(xué)生在談到自己的老師時(shí)是津津樂道、眉飛色舞，有的學(xué)生卻愁眉緊鎖，苦不堪言。為何會如此？我想這除了學(xué)生的偏好外，還與教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)有著密切的關(guān)系。一、相關(guān)概念的界定一、相關(guān)概念的界定1、教學(xué)、教學(xué)《現(xiàn)代漢語詞典》對教學(xué)下的定義是：“教師把知識技能傳

3、授給學(xué)生的過程”《教育大辭典》對教學(xué)下的定義是：“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。教學(xué)論則認(rèn)為，教學(xué)是指在教學(xué)目的規(guī)范下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。范圍上，指的是學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)活動，即教學(xué)全過程。2、科學(xué)、科學(xué)科學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)的與邏輯的思想、發(fā)現(xiàn)、表征、組織和解釋事實(shí)與關(guān)系?？椎抡f科學(xué)必須同時(shí)具備三個(gè)性質(zhì)：自然一致性、因果聯(lián)系性和可重復(fù)性。3、藝術(shù)、藝術(shù)《牛津簡明英語詞典》(dellathompson外研社200

4、0)給藝術(shù)下的定義是3是第一個(gè)自覺使用教學(xué)藝術(shù)概念、并對教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、功能和技巧給予系統(tǒng)深刻的理論闡述的教育家。從今天我們對于科學(xué)與藝術(shù)的認(rèn)識與理解來看，當(dāng)時(shí)夸美紐斯所要闡明的那種所謂“藝術(shù)”與當(dāng)今所講的教學(xué)藝術(shù)中的“藝術(shù)”并不完全是同一個(gè)概念，他當(dāng)時(shí)是要突破各種“從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來的”、“互不聯(lián)系”的“技巧”，是要證明一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納地建立起來的理論體系，他要追求的正是“準(zhǔn)有把握”、“準(zhǔn)有結(jié)果”。如今看來，這不是什么

5、“藝術(shù)論”，而是“科學(xué)化”的一種嘗試。1838年美國在設(shè)立第一所師范學(xué)校之前，馬薩諸塞州教育董事會就在一項(xiàng)聲明中說：“正如任何其它的藝術(shù)一樣，教學(xué)也有一套熟練技能，這是沒有人懷疑的。同樣明顯的是：在合理范圍之內(nèi)，可以把這種技能和本領(lǐng)作為一種目的來進(jìn)行教學(xué)，并且可以傳授給別人?！?0世紀(jì)40年代，新行為主義者斯金納認(rèn)為，可以用科學(xué)的方法來安排教學(xué)。他把強(qiáng)化作為促進(jìn)教學(xué)的主要杠桿。在他看來，教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)就在于如何安排強(qiáng)化。因?yàn)樾袨橹髁x者堅(jiān)

6、信復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，所以主張把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯程序排列，一步一步地通過強(qiáng)化手段使學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，已流行多年的程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)，以及現(xiàn)在流行的教學(xué)設(shè)計(jì)等，就是以此為理論基礎(chǔ)的。雖說斯金納沒有明確講過教學(xué)是科學(xué)，但他的科學(xué)主義傾向是很明顯的。20世紀(jì)60年代，庫姆斯在《教師專業(yè)教育》一書中指出好教師的教學(xué)決不是千篇一律地遵