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文檔簡介
1、L教學法在電路課程教學中的探索與實踐教學法在電路課程教學中的探索與實踐_考核評價考核評價機制機制論文網(wǎng)論文網(wǎng)一、PBL教學法的內涵PBL(ProblemBasedLearning)教學法即基于問題的教學法,是以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育。通過該教學方法的展開,激發(fā)學生自主學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。PBL的教學目標尤其重視培養(yǎng)學生的獨立自學能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維能力。PBL教學法的基本要素為如
2、下幾方面:(1)以問題為學習的起點,問題是學生進行自主學習的源動力;(2)學生是教學過程的主體,鼓勵學生團隊協(xié)作、自主探究;(3)教師是學習過程的組織者和協(xié)調者;(4)激發(fā)創(chuàng)新性思維,強調多渠道解決問題的方法與策略;(5)需要確立科學合理的評價考核機制。2PBL教學法在電路課程教學中的探索與實踐高校培養(yǎng)人才的任務是通過課程的組織和實施得以實現(xiàn)的。課程體系與結構的優(yōu)化,教學內容、方法、手段改革,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。2.1確立基于
3、PBL教學法的教學實施過程在廣泛調研國內外PBL教學法在工程教育領域應用的基礎結構、變壓器工作原理、變壓器作用與分類、變壓器的正常運行與檢修等系列問題,學生進行分層次的學習,既保證了教學目標的實現(xiàn),又拓展了學生的專業(yè)視野。3)自學過程學生利用課外時間,通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動,構建各自獨到的見解,形成問題討論提綱及匯報提綱。通過小組協(xié)作學習,既可以激發(fā)學生個體的優(yōu)勢,又促進了學生的團隊協(xié)作與交流能力的提升。4)組織討論與
4、實施教師利用課堂時間,組織學生開展討論。在討論中,首先由組長代表小組進行學習總結,然后由其他同學進行補充或修正。教師注重啟發(fā)引導,根據(jù)實際情況設疑、質疑,充分調動學生的思維。5)效果評價評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握,促進共同進步;通過教師的評價,指出存在的問題,并為學生布置課后思考題,進一步實現(xiàn)知識的升華。2.2形成適合于PBL教學法的模塊化、層次化的電路課程教學體系應用
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