合作學習視域下教師實踐性知識發(fā)展研究述評

1、合作學習視域下教師實踐性知識發(fā)展研究述評合作學習視域下教師實踐性知識發(fā)展研究述評一引言聯(lián)合國教科文組織在《教育財富蘊藏其中》中指出學會與人合作是未來教育的四大支柱之一，作為社會成員的教師也不例外，教師需要通過合作學習促進教師實踐性知識發(fā)展。20世紀80年代以來是教師合作研究的熱門時期，西方國家對于教師合作促進專業(yè)成長的研究在理論和實踐方面取得了豐碩成果，諸多教師專業(yè)發(fā)展學校、教師專業(yè)學習社群以及教師工作坊等的建立和發(fā)展足以說明這一點。我

2、國對于教師合作的研究始于21世紀之后，起步較晚，但教師們已經(jīng)認識到了合作的重要性和意義，近年來合作學習視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究已成為教師教育研究的熱點。二教師合作研究的理論基礎(chǔ)合作是社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。參與者必須具有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能使合作達到預(yù)期效果。美國學者Friend＆Cook認為，合作指至少兩個相互平等的當事方之間的直接互動方式

3、，他們因為有一個共同的工作目標而自愿地參與共同決策。社會學、心理學等領(lǐng)域的理論為教師合作理論提供了豐富的養(yǎng)料。鄧濤2008年在其博士論文《教師專業(yè)合作然后應(yīng)用這些有意義的符號來進行內(nèi)向互動并發(fā)展自我。教師實踐性知識發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，歸根到底也是一種教學自我的形成，即教師的專業(yè)成長其實是學會教學、不斷習得與教師有關(guān)的角色認同和規(guī)范的社會化過程。從符號互動的觀點來看，教師社會化的過程是一個與他人不斷交往、合作和交流的互動過程

4、，是教師借助語言等手段習得社會規(guī)范、學校文化和教師文化等有意義的符號系統(tǒng)，然后逐漸形成自己的價值觀念、信念、行為規(guī)范和行為模式。3社會互依理論。格式塔心理學派創(chuàng)始人之一的考夫卡最先創(chuàng)立了社會互依理論，后來勒溫、道奇和約翰遜兄弟發(fā)展了該理論。社會互依理論的基本主張是：人的行為是與行為環(huán)境息息相關(guān)的，人類想獲得成功，必須依賴群體的力量，僅靠個人努力是難以實現(xiàn)愿望的。因此，只有成員在群體中積極的相互依賴、形成互助合作的團隊，個人目標和群體目標