基于多元回歸方法的高職實訓(xùn)課程效能評價系統(tǒng)建設(shè)

1、基于多元回歸方法的高職實訓(xùn)課程效能評價系統(tǒng)建設(shè)基于多元回歸方法的高職實訓(xùn)課程效能評價系統(tǒng)建設(shè)一、課程效能評價的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題課程效能評價的理論基礎(chǔ)就是凈影響思想，其源于科爾曼（1966）的研究結(jié)論，學(xué)校課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響是有限的[3]。這種思想認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是受多方面因素影響的，除課程教學(xué)因素外，還有學(xué)校環(huán)境因素和家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的學(xué)識水平等因素。這種思想下的評價與一般的課程評價分析模型不同，屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型。凈影響評價

2、就是將課程對學(xué)生發(fā)展的影響從這些諸多因素中分解出來，進(jìn)而測量出單一課程實施對學(xué)生的進(jìn)步影響[4]，也就是獲得的純課程影響。以此試圖發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校同一課程或同一學(xué)校不同課程的學(xué)生是否比其他學(xué)校或課程獲得相對較大的發(fā)展。在教育研究領(lǐng)域，尤其是在學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)研究中，由于受個體差異、各種潛在心理變量、環(huán)境變量和測量方法等因素的影響，探索行為變量與心理變量、環(huán)境變量或其他刺激變量之間的函數(shù)關(guān)系顯得十分復(fù)雜。課程效能評估就歸為這一復(fù)雜函數(shù)關(guān)系

3、中，其需要滿足一個必要條件：將學(xué)生個體發(fā)展變化與特定的課程或?qū)W校聯(lián)系在一起。這將涉及統(tǒng)計函數(shù)模式有效性問題。比如學(xué)生的發(fā)展是受多個因素的影響，這些因素的影響是交互的，可能會互相促進(jìn)，也可能相互干擾。（一）信息收集及方法評測實訓(xùn)課程表現(xiàn)的效能時，需要收集學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平和影響因素信息兩大部分資料。在參考美國職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和實地調(diào)查基礎(chǔ)上，經(jīng)T檢驗和因子分析，構(gòu)建了高職院校實訓(xùn)課程效能評價指標(biāo)體系，包括兩部分：課程效能影響指標(biāo)（26項）和

4、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展指標(biāo)（14項）[6]。1.學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平關(guān)于職業(yè)能力的含義，學(xué)者給出明確的解釋能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征[7]，根據(jù)這一含義和參考我國職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了學(xué)生職業(yè)能力的基本領(lǐng)域范疇。經(jīng)T檢驗得出學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展評價指標(biāo)，分為能力習(xí)得、能力操作、能力物化三個維度共14項指標(biāo)。操作能力維通過中級技師資格鑒定對學(xué)生現(xiàn)場操作情況進(jìn)行打分；能力習(xí)得維各指標(biāo)不能現(xiàn)場打分，將通過