自主管理以“心”為本

1、自主管理以自主管理以“心”為本為本一、運用“羅森塔爾效應(yīng)”，指導(dǎo)班級自主化管理起步，幫助學(xué)生樹立樂觀自信的品質(zhì)心理學(xué)表明，信任、期待的情感，可以使人產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，能增加人的自信心，學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生尤其需要這種信任。“羅森塔爾效應(yīng)”由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的，它體現(xiàn)的是暗示的力量。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師的信任會變成一股無形的力量，激勵學(xué)生不斷取得進步。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生能

2、體會到對他自己的這種信任感，學(xué)生在強烈地感受到來自教師的熱愛和期望后，會變得更加自尊、自信和自強，從而能在各方面得到了異乎尋常的進步。在班級自主化管理的前期，班級需要確立相關(guān)的組織及管理者。班主任要從班級運轉(zhuǎn)的各個角度盡可能地多安排崗位、職務(wù)，以給學(xué)生更多的鍛煉機會。班主任在通過短期的觀察后，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生適合于做班級管理工作，便可以與他們交流溝通，給予他們充分信任，讓他們相信自己能勝任班級所安排的任務(wù)。lOcALHoST在確立了班級相

3、關(guān)管理職務(wù)后，班主任要及時在班級中公示，宣傳每個學(xué)生都能做好事情的班級導(dǎo)向，讓學(xué)生相信自我，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上，樂觀自信的優(yōu)良學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，使得每一個學(xué)生心中都充滿在班集體中積極發(fā)展自己的美好向往。二、運用“需求層次理論”，提升班級自主化管理發(fā)們的想法，引領(lǐng)幫助學(xué)生實現(xiàn)更高的自我價值。三、運用“合理情緒療法”，完善班級自主化管理盲區(qū)，幫助學(xué)生正確認識自我心理學(xué)認為，人們在活動中能否正確歸結(jié)行為的原因會直接影響到人們的工作態(tài)度和積極性。

4、艾利斯的“合理情緒療法”理論認為，人們的情緒及行為反應(yīng)與人們對事物的想法、看法有關(guān)。人的精神煩惱和情緒困擾大多來自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實，自怨自艾，不敢面對現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)。在分析工作與學(xué)習(xí)的成敗原因時，如果把失敗歸結(jié)為任務(wù)難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會降低隨后成功的期望，進而就會失去信心，并不再努力行為。反之，如果把失敗歸結(jié)為自己努力不夠等內(nèi)部因素，就會使自己充滿信心，并堅持努力行為。所以，當學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困

5、難或遭遇失敗時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對行為或事件的認識，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。在班級自主化管理的不斷發(fā)展中，由于班級自主管理具有很強的開放性、自主性，所以班集體極容易出現(xiàn)學(xué)生間在多個方面發(fā)展的不平衡。學(xué)生一方面是積極性很高的自主發(fā)展需求，一方面是某個方面不如同學(xué)的對比反差，因某些不足而否定自我的心理就會出現(xiàn)。也就是說，班級中出現(xiàn)了部分學(xué)生不能正確地認知自己的長處和不足，不能辯證地看待一時的成功與失敗。這是班級自主管理