崔巒教授講座

1、1小學(xué)語文新課程改革的反思與發(fā)展動(dòng)態(tài)在北師大高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時(shí)尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學(xué)操作。他給我們帶來的第一個(gè)信息便是試用了8年之久的《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見以及新的內(nèi)容。講得非常簡(jiǎn)單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來閱讀教學(xué)存在的問題，最后是閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法！第一部分第一部分《語文課程

2、改革標(biāo)準(zhǔn)》修改意見以部分內(nèi)容《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》修改意見以部分內(nèi)容《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內(nèi)容、沒有實(shí)質(zhì)性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。一、理念上的調(diào)整：一、理念上的調(diào)整：1、試行版強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，但新修訂的標(biāo)準(zhǔn)“既要?jiǎng)?chuàng)新，又要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的需要?！?、試行版倡導(dǎo)“自

3、主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新修訂的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不排斥有意義的接受學(xué)習(xí)。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。二、教學(xué)目標(biāo)上的升降。二、教學(xué)目標(biāo)上的升降?？傮w來說，在教學(xué)目標(biāo)上，更加務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，更加注重大好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。1、更加強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，寫字習(xí)慣。“寫字姿勢(shì)正確，有良好的寫字習(xí)慣?！?、重視學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。對(duì)低段的識(shí)字寫字3

4、◆1978年：體現(xiàn)“兩性”◆80~90年代：處理很好◆1997年：《北京文學(xué)》第十一期，語文教學(xué)很糟糕，除了“應(yīng)試”，還忽略了語文教學(xué)的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過分強(qiáng)調(diào)工具性。反思：不能一味強(qiáng)調(diào)人文性。經(jīng)過幾年，又批判：當(dāng)年浪漫主義情結(jié)導(dǎo)致語文特性的缺失——“四重四輕”重內(nèi)容輕語文重文學(xué)輕文章重感情輕訓(xùn)練重提高輕基礎(chǔ)對(duì)策：用課文本身的語言內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容感染學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容熏陶學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)

5、容教育學(xué)生。一、閱讀教學(xué)是主體，是終點(diǎn)。一、閱讀教學(xué)是主體，是終點(diǎn)。用課文本身去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，沒有必要探挖洞。二、各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不十分明確。二、各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不十分明確。低、中、高年級(jí)都在分析課文上使勁，出現(xiàn)了不到位，又越位的現(xiàn)象。教學(xué)中，低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，高年級(jí)向初中靠，把語文課上成了文學(xué)賞析課。這是不對(duì)的。低年級(jí)要把時(shí)間放在識(shí)字、寫字上；中年級(jí)重視詞句，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，少在篇章上