留住美術(shù)的根

1、留住美術(shù)的“根”新課程的實(shí)施已有6年。作為教師，在與新課程共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育觀念、新的和舊的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣評(píng)價(jià)等等，幾乎每時(shí)每刻都在頭腦中顛來(lái)倒去，彼此間論“是”評(píng)“非”，較“長(zhǎng)”比“短”。在“自我”與“超我”的交鋒、碰撞中，一些新的體驗(yàn)和感悟在心中油然而生；同時(shí)也產(chǎn)生了許多困惑和追問(wèn)，免不了出現(xiàn)這樣、那樣有悖于課堂教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象。在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的

2、聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，使原先較為單一的美術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢(shì)?；仨佬g(shù)新課程改革，由于美術(shù)教師對(duì)“大美術(shù)”教學(xué)觀的推崇和對(duì)學(xué)科整合的誤解，使當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)脫離了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，部分美術(shù)教師不再把美術(shù)知識(shí)與技能大量地呈現(xiàn)在美術(shù)課上，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，把課堂教學(xué)行為變成了游離于美術(shù)文本之外的“花招”，偏離了美術(shù)學(xué)科的本

3、位。新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創(chuàng)新。但審視現(xiàn)今的美術(shù)課，在課堂開(kāi)始變得熱鬧起來(lái)的同時(shí)，課堂上的“美術(shù)味”越來(lái)越淡：要么是精美的FLASH動(dòng)畫，讓人眼花繚亂；要么是娓娓煽情的文學(xué)語(yǔ)言，給人以矯揉造作的感覺(jué)；導(dǎo)致了美術(shù)課從有“術(shù)”無(wú)“美”走向有“美”無(wú)“術(shù)”。大量的非“美術(shù)”現(xiàn)象充斥著美術(shù)課堂，使美術(shù)教學(xué)逐漸空泛和虛化，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)正在逐漸缺失。下面，筆者列舉6個(gè)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)

4、象并加以分析，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家、同行斧正！現(xiàn)象一：過(guò)分對(duì)教材中常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解——科學(xué)課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象隨著美術(shù)新課程的全面推進(jìn)，美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)正由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也由單一的技能、技巧訓(xùn)練向綜合化的人文性知識(shí)轉(zhuǎn)變。落實(shí)到美術(shù)課堂教學(xué)上，要求美術(shù)教師在有限的時(shí)間里，促使學(xué)生比較全面地把握美術(shù)的特征、了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及認(rèn)識(shí)美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)。知識(shí)傳授的綜合化使學(xué)科之間架起了橋梁，但在具體的實(shí)踐中，

5、也出現(xiàn)了美術(shù)課知識(shí)傳授出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。例如一位美術(shù)教師在上《春天的花》一課時(shí)，她不是從美術(shù)課的角度對(duì)花進(jìn)行講解，而是過(guò)分注重對(duì)花的知識(shí)的講授。在一堂課的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，給二年級(jí)小朋友講起了花的知識(shí)：如花的結(jié)構(gòu)、花的種類、花的用途等。這位美術(shù)教師向?qū)W生出示了各種各樣的鮮花，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花進(jìn)行仔細(xì)觀察的同時(shí)，還讓學(xué)生用手觸摸花瓣、花蕊，讓學(xué)生通過(guò)花蕊的觀察分辨是雄花還是雌花……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給人以十足的科學(xué)課味道，使人覺(jué)得

6、這是在上科學(xué)課，而不是美術(shù)課?，F(xiàn)象二：過(guò)分在美術(shù)作品講解時(shí)采用講故事的形式——故事課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行講解時(shí)，很多美術(shù)教師往往會(huì)著眼于從所要表現(xiàn)作品的形式美入手進(jìn)行教學(xué)。由于教師單純的講解會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解不深，教學(xué)效果也不明顯，于是很多美術(shù)教師就選擇一些生活化的、與作品相關(guān)的故事，在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容的理解。但在很多時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的了解和對(duì)具有典型意義的畫幅進(jìn)行欣賞講解

7、的過(guò)程中，由于沒(méi)有正確處理兩者之間的前因后果，而將美術(shù)課上成了故事課，使教師削弱或放棄了從造型藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的指導(dǎo)，違背了教學(xué)的初衷。例如一位美術(shù)教師在教《鞋子》一課時(shí)，他為了激發(fā)學(xué)生對(duì)鞋子寫生的興趣，先給學(xué)生講了一個(gè)偵探利用鞋印破案的故事。這位美術(shù)教師從作案人跳窗逃跑時(shí)在窗臺(tái)上留下的腳印入手，對(duì)偵探如何通過(guò)窗臺(tái)上的腳印來(lái)推測(cè)作案人鞋子的尺寸和款式以及對(duì)偵探如何體，使美術(shù)教師的動(dòng)手能力越來(lái)越差。一節(jié)課下來(lái)，原先在黑板上漂亮的

8、粉筆字板書沒(méi)有了，精彩的范畫也不畫了。這樣一來(lái)，不但掩蓋了教師美術(shù)基本功的不足，而且不利于學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程。由于過(guò)多地采用“電灌”，使教師對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)與講解的意識(shí)逐漸缺失；過(guò)多的人機(jī)對(duì)話，使師生之間的溝通越來(lái)越少。還有一些美術(shù)教師整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是音樂(lè)，又是圖畫，又是動(dòng)畫，但學(xué)習(xí)的

9、目標(biāo)不知跑到哪里去了，學(xué)生也不知道教師在講些什么，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，又沒(méi)有獲得很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)象六：過(guò)分在學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)輕視巡視輔導(dǎo)——自修課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象巡視輔導(dǎo)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行指導(dǎo)是這個(gè)環(huán)節(jié)的中心任務(wù)。一些優(yōu)秀的美術(shù)教師非常重視課堂練習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)化“差生”，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但也有很多的美術(shù)教師，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，輕視巡視輔導(dǎo)，在觀念上認(rèn)為作品創(chuàng)作是學(xué)生的事情，與教師無(wú)

10、關(guān)。在巡視輔導(dǎo)時(shí)，流于形式，要么只“巡”不“導(dǎo)”，走幾圈了事；要么無(wú)事可做，像個(gè)“值班”的。很少沉下心來(lái)，深入到學(xué)生之中，傾聽(tīng)學(xué)生在作品創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困惑與想法。這樣一來(lái)，造成了學(xué)生在黑暗中各自摸索，導(dǎo)致了作品創(chuàng)作失敗率的居高不下。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生漸漸失去對(duì)美術(shù)的興趣。例如一位美術(shù)教師在上《春天的花》一課時(shí)，她不是想著怎樣去積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的創(chuàng)作，而是運(yùn)用各種話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行催促：“有的小組初稿已經(jīng)出來(lái)了，你們要加油啊！”“有的小組

11、已經(jīng)在上顏色了?！薄巴瑢W(xué)們，我們時(shí)間要抓緊呀。”“第組同學(xué)，你們的速度要加快了?！薄斑€有分鐘。”等等。她沒(méi)有意識(shí)到，這樣的催促，不但使學(xué)生的心理壓力加大，而且手的動(dòng)作也僵硬了。很顯然，這位美術(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)教師巡視輔導(dǎo)的重要性，在她看來(lái)，只不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)而已。結(jié)語(yǔ)寫到這里，筆者想起了聞一多先生曾對(duì)詩(shī)歌的比喻：詩(shī)歌本來(lái)是自由美妙的內(nèi)心流淌，可是因?yàn)橛辛嗽?shī)體形式的限制，詩(shī)歌就成了一種“戴著鐐銬跳舞”的藝術(shù)。套用聞一多先生對(duì)

12、詩(shī)歌的比喻，筆者認(rèn)為我們的美術(shù)教學(xué)也是“戴著鐐銬跳舞”的藝術(shù)。因?yàn)槊佬g(shù)之所以是美術(shù)，在于與其他學(xué)科相比，具有鮮明的個(gè)性特征，有著區(qū)別于其他學(xué)科的規(guī)則。忽視了這個(gè)規(guī)則，不戴著美術(shù)這副“鐐銬”跳舞，美術(shù)課也就不是美術(shù)課了。另外，誠(chéng)如題目描述的那樣，本文只是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中的一些非“美術(shù)”現(xiàn)象的敘述和思考。至于對(duì)策，遠(yuǎn)非本文所能論述。在此只是希望美術(shù)教師能早日走出誤區(qū)，立足美術(shù)學(xué)科的本位，正視美術(shù)教學(xué)的規(guī)則，糾正課堂教學(xué)的行為，回歸美術(shù)教學(xué)的