探求信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

1、探求信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向墊江縣硯臺(tái)小學(xué)陳娟教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型.一個(gè)大家公認(rèn)的教師專(zhuān)業(yè)化的概念至今還沒(méi)有形成但是我認(rèn)為所謂教師專(zhuān)業(yè)化簡(jiǎn)而言之就是“教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程.從廣義的角度說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專(zhuān)業(yè)化”更多是從社會(huì)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)

2、教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。目前，我國(guó)教師素質(zhì)區(qū)域分布是我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的失衡，城鄉(xiāng)人民生產(chǎn)與生活方式、文化素養(yǎng)的巨大差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，這無(wú)疑導(dǎo)致我國(guó)東西部之間、城鄉(xiāng)之間教育水平和教師素質(zhì)的差異。從全國(guó)范圍來(lái)看，城市中小學(xué)教師數(shù)量充足，而農(nóng)村中小學(xué)合格教師嚴(yán)重匱乏；東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)師資充足，達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到全國(guó)平均水平，西

3、部地區(qū)教師素質(zhì)合格率相對(duì)較低。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)性方面存在不少的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)水平跟不上現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，主要是以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足。我國(guó)有些農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技能方面還存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)能力是當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要方面。第二，專(zhuān)業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，中小學(xué)教師存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：事

4、業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)精神不足；體分配到學(xué)校的新教師，在專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)等方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。這對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)造成了一定程度的紊亂，也給農(nóng)村教育質(zhì)量帶來(lái)很大程度的制約。新課程教育改革已近十年在教學(xué)過(guò)程中“全面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)““以學(xué)生為主體老師為組織者“的教學(xué)模式已經(jīng)基本形成。隨著新課程計(jì)劃、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材實(shí)驗(yàn)的廣泛推廣，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面實(shí)施階段。對(duì)于廣大農(nóng)村教師而言，面臨一次“職業(yè)革命”，要求教師角色由教學(xué)

5、情境的“支配者”、知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)化為平等的“對(duì)話(huà)者”、知識(shí)的“供給者”，教師不僅要具有較高的師德風(fēng)尚，豐富的文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，而且必須具有豐富的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，加速青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，緊跟課改推進(jìn)的步伐，是時(shí)代向我們廣大青年教師提出的新要求。了解農(nóng)村青年教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，我們尤其感受到農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)技能存在諸多問(wèn)題：許多年輕教師普遍感到教育教學(xué)實(shí)踐能力不

6、強(qiáng)，如分析學(xué)生的能力；把握教材的能力；多媒體技術(shù)運(yùn)用的能力；實(shí)施教育教學(xué)策略的能力；強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力；處理課堂偶發(fā)事件的能力等都還很不夠。促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，就是基于這點(diǎn)困惑，使青年教師早日適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求。目前，農(nóng)村青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，面臨諸多的問(wèn)題，如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失；教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)與所教科目不對(duì)口；青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)人士引領(lǐng)等問(wèn)題，一直是困擾農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最大“絆腳石”。第一，教非所學(xué)，學(xué)非為