提高口語交際能力

1、“提高口語交際能力”理論學習筆記摘錄1口語交際的基本特征（1）對話性所謂對話性，指口語交際是信息交流雙方面對面的就某一話題而進行的言語活動。它與書面語交際有著本質的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動需要聽話者對交際的內容當面作出反應，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調整說話的方式和內容，以便交際得以正常開展。因此口語交際的對話性對交際雙方有一

2、定的制約。它要求說話者在短時間內對交際對象的知識背景、心理素質、精神狀態(tài)及其他情況要有一個大概的判斷，從而做到有的放矢；聽話者對說話者發(fā)出信息的動機和目的，較短時間內作出大致的分析和估計，這樣，在面對面的言語交際時，才不會出現(xiàn)交際的障礙。同時，由于口語交際的對話性，還要求交際雙方恰當?shù)刈晕叶ㄎ?，用語得體，注意自己的姿態(tài)、表情和舉止，因為人的思想感情、品質修養(yǎng)，通過一些細微的動作、表情就可以流露出來，若有不妥之處，會直接影響言語交際的效果

3、。（2）功利性所謂功利性，指說任何口語交際都是為了一定的目的而進行的。口語交際一般是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息，達到某種欲望，得到某種利益。不要說外交談判、業(yè)務洽談、教師教學、法庭審判、演講比賽等是這樣，就連日常寒暄也決不是毫無目的的。因為口語交際除表達理性信息外，還可以傳遞一定的感情信息，簡單的寒暄語，也可以流露出雙方感情的厚薄和關系的親疏。因此，口語交際功利性要求是直接的、瞬時的，交際的效果必須迅速地得到反

4、饋，因此，其功利性是顯性的。（3）情境性所謂情境性，指口語交際是在具體情境中產生的。沒有具體的情境，就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是小貫徹互動性原則，教師應積極創(chuàng)設雙向互動的教學情境，通過師生、生生的口語交流，相互啟發(fā)、相互補充、相互促進，讓學生積極主動的參與口語交際實踐。①師生互動教學情境：師生互動是指師與生、教與學之間交互影響交互活動的過程。這是教師與學生之間一種最主要的相互交流與溝通的方式，是

5、雙方在積極主動中參與教學活動。②生生互動教學情境：生生互動主要有競爭與合作?？谡Z交際中，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比等的方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。③群體互動教學情境：指教師與多個學生、學生與多個學生、小組與多個小組之間的進行的交互影響交互活動的過程。主要有商量、批評、贊揚、勸阻、辯論等。（2）生動性原則生動性原則是指小學生口語交際具有童真童趣和具體化特點，教師針對這一特點，創(chuàng)設具

6、有活力的交際情境來完成交際活動。貫徹生動性原則，教師要做到：①利用實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。②利用語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感

7、畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。③利用電教創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。④利用學生表演創(chuàng)設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥ぁ⑶楣?jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓