武漢崇仁二小“集體備班”文稿

1、1武漢市崇仁第二小學“班課一體化建設(shè)”武漢市崇仁第二小學“班課一體化建設(shè)”之“集體備班”沙龍之“集體備班”沙龍研究主題研究主題：學優(yōu)生的“話語霸權(quán)”與學困生的“失語”研究對象研究對象：2011——2012學年武漢市崇仁第二小學五（2）班參與研究成員：參與研究成員：首席首席：五（2）班班主任趙潔五（五（2）任）任課老師：陳健紅（數(shù)學老師、副班主任）劉芳（《品德與社會》教師）胡琳（英語教師）王晶（音樂教師）張暄（科學教師）田軍（心理健康教育

2、教師）易春蘭（德育主任）王曉燕（副校長）引言引言高靜：高靜：尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家、老師們，大家下午好！在這樣一個丹桂飄香的金秋，在這樣一個有著數(shù)千年人文底蘊的十六朝古都西安，能夠參加這樣一場高層次的班主任專業(yè)化的學術(shù)研討會，聆聽四位教授和四個名校的專家的精彩報告，此刻，我的感受只能用一個詞來形容，那就是“幸運”。我們崇仁第二小學是武漢市“十一五”班主任建設(shè)工程實驗學校、武漢市“十二五”有效德育工程實驗學校，也是任小艾老師主持的“十二

3、五”全國重點課題《班主任專業(yè)化研究》的實驗基地學校，我們承擔的研究項目是《班主任專業(yè)化有效培訓機制研究》。在近兩年的課題研究過程中，我們一直在努力探索著班主任專業(yè)發(fā)展的新途徑，受學科教學“集體備課”的啟發(fā)，學校開發(fā)了“集體備班”這一研究項目。我們學校的“集體備班”是以一個班級為研究對象，把班級中亟待解決的問題作為研究的專題。它有兩大支撐機制，一個是班主任首席機制，研究的主題由班主任確定，會議由班主任召集，活動由班主任主持；另一個是班科聯(lián)

4、席機制，就是班級的所有任課老師都參與集體備班活動，在深度匯談中大家達成共識，找到切實可行的辦法，在實踐中聯(lián)合攻關(guān)，運用策略去解決問題。在具體的實施中，我們探索了集體備班的結(jié)構(gòu)流程和操作策略。集體備班分為三個階段，會前，由班主任收集問題，確定主題，告知任課老師，做好備班的準備；會中，由班主任圍繞主題組織任課老師進行深度匯談，大家在一起描述現(xiàn)象，分析原因，尋找對策；會后，老師們合作攻關(guān)，解決問題。3堂上表現(xiàn)活躍，發(fā)言總是那么精彩。但是，也正

5、因為他們過于張揚，特別愛搶話頭，讓我有些著急。你看，你看，在課堂上，老師的問題一提出，他們就爭先恐后地發(fā)言，往往是張三的話還沒有說完，李四就站起來搶著補充，這邊話音剛落，那邊又有人補充。他們你一言我一語，此起彼伏，其他的學生根本沒有插話的機會。剛開始的時候，我也認為學生與學生之間的這種互動非常好，所以總是讓他們充分地表達?？蓵r間長了，我發(fā)現(xiàn)，在他們積極表現(xiàn)自己的時候，班上其他的孩子就完全失去展示自己的機會。于是，我有意地控制那些學優(yōu)生發(fā)

6、言的時間，以便于照顧其他的學生。比如在學優(yōu)生發(fā)言時，我會說：張三同學，你的意思我已經(jīng)聽明白了，下面我們請某某同學也來談談自己的看法，好不好？每當這時候，就是我讓他們停下來，或者提醒他們要傾聽其他同學發(fā)言的時候，這些孩子就會顯得特別煩躁，他們很難靜下心來，不是躲在下面玩自己的東西，就是偷偷地和周圍的同學講話。如果不及時加以制止，他們的行為就會蔓延到整個教室，影響課堂教學。胡琳：胡琳：趙老師，我來接著談談我的英語課上的情形吧。小學英語的教學

7、重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣。學生的學習是通過師生之間的口語會話來進行的，從學習方式的角度講，屬于對話學習，這是英語和其他課程的不同的地方。這種“對話”的學習方式需要課堂上有民主、平等的師生關(guān)系、和諧、安全的課堂氛圍。沒有這種氛圍，“對話”對一部分孩子來說就變成了“聽話”。趙老師，我們班一部分同學在發(fā)言表現(xiàn)出來的那種強勢恰恰破壞了這種氛圍。課堂上，這一部分孩子相當活躍，不管是讀單詞，讀句子這種簡單的活動，還是對話，句型替換這種難一點的口語

8、練習，只要我稍加點撥，他們都能對答如流。而那些學困生，他們基礎(chǔ)不是很好，回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，只要他們慢了一點，說話的機會就被學優(yōu)生搶去了。在我的課堂上，學困生就是這樣慢慢失語的。趙潔趙潔：謝謝陳老師、劉老師和胡老師，剛才你們對咱們班的話語霸權(quán)和失語現(xiàn)象進行了細致地描述，其他老師也跟我談過類似的現(xiàn)象。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我們一起來分析一下吧。三、分析原因易春易春蘭：【觀點：動機過強】【觀點：動機過強】趙老師，我先來說一下吧。

9、我認為學優(yōu)生的話語霸權(quán)源于他們的學習動機過強。我以劉芳老師描述的品德課堂上的現(xiàn)象來做個分析。劉老師說五（2）班的學優(yōu)生樂于表達但不善于傾聽，課堂上讓他們停下來，或者提醒他們要傾聽其他同學發(fā)言的時候，這些孩子就會顯得特別煩躁。這種現(xiàn)象還比較普遍，它實質(zhì)上是一個涉及到學習動機的問題，因為動機一旦過強，就會引起焦慮度過高，這時如果得不到滿足，就會焦躁不安，產(chǎn)生一些消極的的情緒。積極發(fā)言，說明學習積極性高，勇于表達自己的看法，但是過分地表現(xiàn)自己