初中地理論文更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂

1、地理：更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂地理：更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨(dú)立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個(gè)體間的差異性得不到承認(rèn)和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無(wú)從提高。更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了開(kāi)放式地理課堂教學(xué)的探討。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代與社會(huì)迫切需要知識(shí)不斷更新、具

2、備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識(shí)的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。時(shí)代的開(kāi)放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式。開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

3、和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的典型特點(diǎn)是開(kāi)放：教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)模式開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)形式開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。一句話，課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)。一、教學(xué)理念開(kāi)放是前提受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對(duì)開(kāi)放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹(shù)立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開(kāi)放性教

4、學(xué)并不是放任自流的放羊式的開(kāi)放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開(kāi)放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展

5、的需求。同時(shí)利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。二、教學(xué)模式的開(kāi)放是基礎(chǔ)同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說(shuō)學(xué)生是課

6、堂的主人，不如說(shuō)學(xué)生更像是一頭被牽著走的“?！?。教師基本為知識(shí)而教，而對(duì)學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛(ài)好等人格狀況一無(wú)所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開(kāi)放的地理課堂，教師的著眼點(diǎn)不是放在如何把要講的知識(shí)講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問(wèn)題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中掌握研究和分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，既當(dāng)老

7、師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。三、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是根本1樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開(kāi)發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不

8、同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來(lái)說(shuō)，教材又是無(wú)某個(gè)地理問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見(jiàn)解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問(wèn)題，努力營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。4開(kāi)放師生關(guān)系沒(méi)有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會(huì)有開(kāi)放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)

9、不可能包羅萬(wàn)象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問(wèn)題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問(wèn)題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書(shū)內(nèi)書(shū)外相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成

10、為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。五、教學(xué)方法的開(kāi)放是支撐隨著知識(shí)增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程，在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)再多，也無(wú)法追趕上知識(shí)激增和知識(shí)更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點(diǎn)，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開(kāi)放的地理課堂打破了以布置“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形

11、成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－探究問(wèn)題－解決問(wèn)題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，對(duì)話討論式、參與體驗(yàn)式、演講辯論式、問(wèn)題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時(shí)，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長(zhǎng)、氣象局長(zhǎng)、水利局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、礦產(chǎn)局長(zhǎng)、交通局長(zhǎng)、工農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、宗教局長(zhǎng)等

12、，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競(jìng)選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點(diǎn)。探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想意識(shí)、情

13、感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是保證與關(guān)鍵傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重成績(jī)，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識(shí)、能力、行為）評(píng)價(jià)操作過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法多樣化（筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動(dòng)表現(xiàn)等），做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案