初中地理教學論文 淺談地理課堂教學如何構建“發(fā)展性教學”模式促進學生主體性發(fā)展

1、淺談地理課堂教學如何構建淺談地理課堂教學如何構建“發(fā)展性教學發(fā)展性教學”模式促進學生主體性發(fā)模式促進學生主體性發(fā)展摘要：摘要：“發(fā)展性教學”是一種教學思想，是一種教學模式，它的目標是促進學生主體性發(fā)展。本文主要結合自己教學實際淺談從教師、學生、課堂三個維度來構建發(fā)展性教學模式，最終促進學生主體性發(fā)展。關鍵詞：關鍵詞：地理課堂教學構建“發(fā)展性教學”模式促進學生主體性發(fā)展21世紀是以知識經(jīng)濟為主導的世紀，在這樣一個世紀中，人的主體性是社會存

2、在和發(fā)展的基礎。主體性是需要在受教育時期就開始培養(yǎng)、引導和提高的。這啟示我們，要關注學生主體，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才。那么在地理課堂教學中，該怎樣做呢？在地理課堂教學中，要以學生為主體，積極引導學生自主參與學習，發(fā)揮學生主體作用，從而促進學生主體性發(fā)展，其實這也就是所謂的“發(fā)展性教學”?！鞍l(fā)展性教學”是一種教學思想，是一種教學模式，在地理課堂教學中如何落實這種思想和構建這種模式，最終促進學生主體性發(fā)展呢？下面筆者就從教師——學生——課堂”三

3、個維度的構建來談談自己的見解。一、教師一、教師——具有兩種觀念具有兩種觀念1、師生雙向互動性觀念學校中的教學活動，總是以師生關系為基本前提，并在一定的師生關系維系下進行的。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體意識形成和發(fā)展性學習獲得的重要因素。傳統(tǒng)的教學多忽視學生自主活動的權利，“教師自我中心論”導致課堂上師問生答，師講生記，師令生從，師生關系異化，課堂活動活力匱乏，學生智慧與個性壓抑乃至衰減?，F(xiàn)代教學論告訴我們，學生是有巨大潛力的生命體，

4、“離開了主體的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力”，這就決定了師生間人格上是平等的，關系上是民主的，心理上也是相容的。發(fā)展性教學模式要求教師做到“兩不”：一是課堂上不可以說“不”即不要從成人的視角審視學生的認識，輕易否定他們哪怕是微小的、幼稚的發(fā)現(xiàn)，而應轉換視角，改變角色意識，“蹲下來”走進學生、走進心靈，成為他們的伙伴、知音、顧問和交換意見的參與者。例如筆者在講到“我國人口的分布特點是東部人口稠密，西部人口稀少，為使人口的分布趨于均勻，能

5、否有計劃的將東部地區(qū)人口向西部遷移？”時引起了學生認識上的分歧和激烈的爭論。在爭論中，堅持“能”這一觀點的同學，在西部大開發(fā)的宏偉藍圖中進行暢想，提出許多可行性和建議與措施，諸如改善生態(tài)環(huán)境，因地制宜地開發(fā)國土資源，加強基礎設施建設，發(fā)展經(jīng)濟，改革用人機制，吸引東部地區(qū)的人才向西部地區(qū)遷移。而回答“不能”的同學，立足于目前西部地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟文化現(xiàn)狀，提出了“不能”的種種理由。這時筆者沒有評判誰是誰非，而是肯定雙方見解中的客觀和

6、合理的成分，贊揚學生求知精神，保護學生積極參與辯論的熱情，并且也以一個參與者的身份發(fā)表了自己的見解和看法。二是課堂上不可以“獨唱”，既要改變教學形式，由獨自轉向對話式，教師從“臺前”退到“幕后”，由“獨唱”轉為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使學生的主體性得到發(fā)展。2、人群差異資源觀念受性別、年齡、認知方式、生活環(huán)境、價值取向等諸多因素作用，人群自然地產(chǎn)生了個別差異。正如馬克思指出：“人是一個特殊的個體，并且正是他的

7、特殊使他成為一個個體”。發(fā)展性教學認為“沒有差生，只有差異”，“差異是一種資源”，要求教師要做三、課堂三、課堂——樹立兩種理念樹立兩種理念發(fā)展性教學模式在強調教師觀念，學生能力的同時，還把視角投向教學模式得于展示的時空——課堂，力爭創(chuàng)設一個利于支撐學生學習的環(huán)境。1、把學生的學習時間還給學生學生不只是知識的學習者，更是有著豐富內心世界獨立人格尊嚴和巨大潛能的生命體。課堂教學的價值在于通過一個幾分鐘的量的積累，達到為學生的人生作準備的建構

8、，這就要求課堂應該是涌動著生命活力的時空，應該屬于它的主人。學生是學習活動的主體，學習活動需要時間，因此教師在備課時認真鉆研教材，精心設計教學過程，使之簡化、優(yōu)化，把學習的時間還給學生是非常重要的。這樣，才有可能提高課堂教學的有效性。2、把學習的過程還給學生發(fā)展性教學模式也與實踐是分不開的，人的主體性、創(chuàng)造性就是通過實踐培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代教育理論認為，學習是一個知識建構的過程，最有效的學習是學生主宰學習過程的學習。然而，傳統(tǒng)的“重結果輕過

9、程”的教學剝奪了學生自主建構知識和情感體驗，扼殺了學生的思考和個性。作為教師，我們要根據(jù)學生身心發(fā)展和地理學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么如何把學習的過程還給學生？讓學生活起來，動起來，教師就要解開那條系在學生頸上的繩子，還給他們真正自主的空間，要敢于放手，善于引導。因此，筆者認為地理教師在教學過程中應努力做到“七放手”，即

10、：（1）課堂教學中的原理放手讓學生主動探究；（2）課本作為學習的素材放手讓學生閱讀；（3）重點、難點和疑點放手讓學生討論理解；（4）結論放手讓學生加以概括、總結；（5）教師創(chuàng)設問題放手讓學生討論、思考和解答；（6）地理規(guī)律放手讓學生自己去尋找；（7）知識結構放手讓學生自己去建構?？傊獦嫿ā鞍l(fā)展性教學”模式，教師要具有師生雙向互動性觀念和人群差異資源觀念，并訓練與指導學生形成合作參與和質疑問難的能力，課堂中要給予學生機會，把學習時間和