構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷?？v觀20世紀(jì)后半葉，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還普遍沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的陳規(guī)舊習(xí)，這種評(píng)價(jià)不僅已經(jīng)喪失了對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，甚至還異化為改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。發(fā)展性課堂教學(xué)

2、評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系大體包括課堂的觀察向度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與機(jī)制。課堂的觀察向度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內(nèi)容。由此可以確立課堂觀察的三個(gè)基本向度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識(shí)與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂觀察的聚焦點(diǎn)，由此去反觀與省視其他兩方面的利弊與得失。在每一個(gè)基本向度上，還要把握若干對(duì)師生發(fā)展有價(jià)值

3、的觀察維度及其標(biāo)志，從而形成發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種參照系。學(xué)習(xí)狀態(tài)——參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看是否有些學(xué)生還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個(gè)性發(fā)展的?！煌鶢顟B(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在個(gè)為地不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生

4、學(xué)習(xí)無(wú)助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜?！季S狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功。——情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲又嘎然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)?！虒W(xué)機(jī)智。開放的課堂更需要教師具

5、備機(jī)智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生對(duì)教師機(jī)智的體驗(yàn)、冥證與默識(shí)，會(huì)潛移默化地生成智慧與見識(shí)?！虒W(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交往，一是要有對(duì)學(xué)生的

6、尊重與信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。——教學(xué)境界。教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：接受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整體發(fā)展的成全與自覺性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，必須反映當(dāng)代基礎(chǔ)教育的

7、價(jià)值取向。唯此，它才可能與教師群體中的先覺者的教育理想與改革追求產(chǎn)生共鳴，才有益于教師職業(yè)價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也才可能內(nèi)化為教師改革與完善課堂教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在需要與行動(dòng)指南。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制與方式發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性、形成性與建設(shè)性的，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。對(duì)于以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，值得檢討與反思的是，為什么樂此不疲的多為教學(xué)的管理者或教研員，而大多數(shù)教師態(tài)度冷漠，甚至無(wú)奈？

8、這是因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定分等的工具。沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的，尚獲得其它功利性的社會(huì)價(jià)值，社會(huì)造成種種教學(xué)上形成主義的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，首先要確立教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位；要建立以自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高為本位的自評(píng)制度。與課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n