主體性課堂教學(xué)模式的探索

1、主體性課堂教學(xué)模式的探索主體性課堂教學(xué)模式的探索“主體教學(xué)主體教學(xué)”研究旨在牢固確立以學(xué)生為主體的教育思想，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一研究旨在牢固確立以學(xué)生為主體的教育思想，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的空間。要求學(xué)生將接受知識(shí)的過程變?yōu)槟軇?dòng)參與過程，在獲個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的空間。要求學(xué)生將接受知識(shí)的過程變?yōu)槟軇?dòng)參與過程，在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)溝通，主動(dòng)應(yīng)用，主動(dòng)完取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)溝通，主動(dòng)

2、應(yīng)用，主動(dòng)完善的能力。變學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部善的能力。變學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的能動(dòng)活動(dòng)。主體教學(xué)模式其核心為的能動(dòng)活動(dòng)。主體教學(xué)模式其核心為“以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”，用作網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)構(gòu)，用作網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用科學(xué)化的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程中建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用科學(xué)化的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)性

3、和創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到深刻理解和積極掌握新知的目突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到深刻理解和積極掌握新知的目標(biāo)。標(biāo)。一、主體性課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)一、主體性課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基點(diǎn)是：主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基點(diǎn)是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一基點(diǎn)告訴這一基點(diǎn)告訴我們：模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同我們：模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還

4、要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征，正確理解和掌握時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征，正確理解和掌握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理論基點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，需要我們把握四個(gè)特點(diǎn)，做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。這一理論基點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，需要我們把握四個(gè)特點(diǎn)，做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。四個(gè)特點(diǎn)即：四個(gè)特點(diǎn)即：1、在教學(xué)對(duì)象上，要體現(xiàn)全體性特點(diǎn)；、在教學(xué)對(duì)象上，要體現(xiàn)全體性特點(diǎn)；2、在教學(xué)目標(biāo)上，要體現(xiàn)創(chuàng)造性特點(diǎn)；、在教學(xué)目標(biāo)上，要體現(xiàn)創(chuàng)造性特點(diǎn)；3、在教學(xué)關(guān)系上，要體現(xiàn)

5、主體性特點(diǎn)；、在教學(xué)關(guān)系上，要體現(xiàn)主體性特點(diǎn)；4、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)整體性特點(diǎn)；、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)整體性特點(diǎn)；四個(gè)轉(zhuǎn)變即：四個(gè)轉(zhuǎn)變即：1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；由只重視教法的教學(xué)轉(zhuǎn)重視學(xué)法的教學(xué)；由只傳授課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向延伸課由只重視教法的教學(xué)轉(zhuǎn)重視學(xué)法的教學(xué)；由只傳授課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向延伸課外培養(yǎng)能力的教學(xué)；由學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。外培養(yǎng)能力的教學(xué)；由學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、教學(xué)程序的轉(zhuǎn)變：由教師預(yù)設(shè)教案的主動(dòng)轉(zhuǎn)為難以周全預(yù)設(shè)的被動(dòng)；由知識(shí)、教學(xué)程序的轉(zhuǎn)變：由教師預(yù)設(shè)教案的主動(dòng)轉(zhuǎn)為難以周全預(yù)設(shè)的被動(dòng)；由知識(shí)性備課轉(zhuǎn)為過程性備課；由教師教的套式轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)的套式；由注重知識(shí)的傳性備課轉(zhuǎn)為過程性備課；由教師教的套式轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)的套式；由注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為智能并重。授轉(zhuǎn)為智能并重。3、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變：由局限于課堂的空間擴(kuò)

7、展到課堂之外；由單一學(xué)科、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變：由局限于課堂的空間擴(kuò)展到課堂之外；由單一學(xué)科教學(xué)延伸到相關(guān)學(xué)科教學(xué)。教學(xué)延伸到相關(guān)學(xué)科教學(xué)。4、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：由學(xué)生依賴課堂，課本、教師、輔導(dǎo)、習(xí)題的狀況轉(zhuǎn)向自、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：由學(xué)生依賴課堂，課本、教師、輔導(dǎo)、習(xí)題的狀況轉(zhuǎn)向自己尋覓動(dòng)腦，動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。己尋覓動(dòng)腦，動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、主體性課堂教學(xué)的操作二、主體性課堂教學(xué)的操作主體性課堂教學(xué)操作的一般程序是：主體性課

8、堂教學(xué)操作的一般程序是：教師活動(dòng)過程：導(dǎo)入激趣教師活動(dòng)過程：導(dǎo)入激趣——導(dǎo)體提示導(dǎo)體提示——導(dǎo)讀點(diǎn)撥導(dǎo)讀點(diǎn)撥——導(dǎo)引設(shè)境導(dǎo)引設(shè)境——導(dǎo)標(biāo)反導(dǎo)標(biāo)反饋——導(dǎo)練拓展。導(dǎo)練拓展。學(xué)生活動(dòng)過程：主體參與學(xué)生活動(dòng)過程：主體參與——自讀質(zhì)疑自讀質(zhì)疑——精讀研討精讀研討——反饋矯正反饋矯正——疏理升疏理升華——?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用。創(chuàng)造運(yùn)用。認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備——整體感知整體感知——巧妙理解巧妙理解——情感內(nèi)化情感內(nèi)化——理性加理性加工—

9、—鞏固深化。鞏固深化。如初二語文如初二語文《從甲骨文到縮微圖書從甲骨文到縮微圖書》一課教學(xué)，教者可在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，讓一課教學(xué)，教者可在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法對(duì)未來書籍進(jìn)行暢想，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法對(duì)未來書籍進(jìn)行暢想，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的展現(xiàn)，達(dá)到了知識(shí)深化，發(fā)展的目的。分的展現(xiàn)，達(dá)到了知識(shí)深化，發(fā)展的目的。三、主體性課堂教學(xué)的策略三、主體性課堂教學(xué)的策略1、處理好學(xué)生與教師兩者的

10、關(guān)系、處理好學(xué)生與教師兩者的關(guān)系主體式教學(xué)模式既非單一的教的模式也非單一的學(xué)的模式，而是兩者的辯證統(tǒng)主體式教學(xué)模式既非單一的教的模式也非單一的學(xué)的模式，而是兩者的辯證統(tǒng)一，即把教師教的藝術(shù)與學(xué)生學(xué)的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)是教和學(xué)共同活一，即把教師教的藝術(shù)與學(xué)生學(xué)的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)是教和學(xué)共同活動(dòng)的過程，學(xué)是教的目的與歸宿，學(xué)制約著教的過程，促進(jìn)著教的提高，衡量動(dòng)的過程，學(xué)是教的目的與歸宿，學(xué)制約著教的過程，促進(jìn)著教的提高，衡量

11、著教的效果，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，主要著教的效果，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，主要體現(xiàn)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)思維的關(guān)系上，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課體現(xiàn)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)思維的關(guān)系上，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課上，能有所思，有所感，有所獲，有所練為目的，學(xué)生的思維始終在教師的啟上，能有所思，有所感，有所獲，有所練為目的，學(xué)生的思維始終在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助之下進(jìn)行，可教師的幫

12、助永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的思維，教師的啟發(fā)發(fā)誘導(dǎo)，幫助之下進(jìn)行，可教師的幫助永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的思維，教師的啟發(fā)只能起到點(diǎn)撥誘導(dǎo)的作用，真正的分析，綜合，推理等大量的思維活動(dòng)必須由只能起到點(diǎn)撥誘導(dǎo)的作用，真正的分析，綜合，推理等大量的思維活動(dòng)必須由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生獨(dú)立完成。2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說明他有強(qiáng)烈的求學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說明他有強(qiáng)烈的

13、求知欲，大腦在積極地思考。愛因斯坦說過：知欲，大腦在積極地思考。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。題更重要。”教師要善于指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，精心設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。重教師要善于指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，精心設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)習(xí)習(xí)慣，特別是有話敢說，有問敢提、有疑敢質(zhì)的習(xí)慣，增強(qiáng)主體參與視培養(yǎng)習(xí)習(xí)慣，特別是有話敢說，有問敢提、有疑敢質(zhì)的習(xí)慣，增強(qiáng)主體參與學(xué)習(xí)的效果。教師可以教材內(nèi)容為載體

14、，以習(xí)題訓(xùn)練為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)的效果。教師可以教材內(nèi)容為載體，以習(xí)題訓(xùn)練為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)疑。通過學(xué)生觀察、歸納、討論、聯(lián)想，從舊知去探索新知，經(jīng)過反復(fù)精心設(shè)疑。通過學(xué)生觀察、歸納、討論、聯(lián)想，從舊知去探索新知，經(jīng)過反復(fù)的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生在認(rèn)知上得到習(xí)躍。的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生在認(rèn)知上得到習(xí)躍。3、注重因材施教。、注重因材施教。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，指定不同的目標(biāo)要求，特別要重視性格內(nèi)向和成教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，指

15、定不同的目標(biāo)要求，特別要重視性格內(nèi)向和成績較差的兩類學(xué)生，他們身上一有閃光點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，以表揚(yáng)發(fā)揮其長處績較差的兩類學(xué)生，他們身上一有閃光點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，以表揚(yáng)發(fā)揮其長處為主，促進(jìn)其短處的自我克服。使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成為主，促進(jìn)其短處的自我克服。使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂。練習(xí)的難易要適度，內(nèi)容太難。影響學(xué)生的參與率，內(nèi)容太易、學(xué)功的快樂。練習(xí)的難易要適度，內(nèi)容太難。影響學(xué)生的參與率，內(nèi)容

16、太易、學(xué)生體會(huì)不到成功的快樂，只有難易適度，坡度合理的練習(xí)，才是有挑戰(zhàn)性的，生體會(huì)不到成功的快樂，只有難易適度，坡度合理的練習(xí)，才是有挑戰(zhàn)性的，讓差生也拾級(jí)而上，好生得到更好的發(fā)展，使每位學(xué)生都能在解難和爬坡中享讓差生也拾級(jí)而上，好生得到更好的發(fā)展，使每位學(xué)生都能在解難和爬坡中享受成功的快樂。受成功的快樂。四、主體性課堂教學(xué)的體會(huì)四、主體性課堂教學(xué)的體會(huì)1、確立學(xué)生為主體，提高教師素質(zhì)是前提、確立學(xué)生為主體，提高教師素質(zhì)是前提課堂上要充

17、分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要求教師鉆研主體教育的理論，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要求教師鉆研主體教育的理論，把握學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求教把握學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求教師具有過硬的教學(xué)基本功，在善導(dǎo)上狠下功夫，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)師具有過硬的教學(xué)基本功，在善導(dǎo)上狠下功夫，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥、提問，不斷調(diào)整教學(xué)方法，采用現(xiàn)代

18、教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景情適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥、提問，不斷調(diào)整教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛，在輕松愉悅中把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，渲染氣氛，在輕松愉悅中把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2、確立學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力、確立學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲、主動(dòng)參與學(xué)生的原動(dòng)力。興趣也往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲、主動(dòng)參與學(xué)生的原動(dòng)

19、力。興趣也往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)，有了興趣才會(huì)有追求。教師在課堂上要善于激了、維持、發(fā)展興趣，做到以動(dòng)有了興趣才會(huì)有追求。教師在課堂上要善于激了、維持、發(fā)展興趣，做到以動(dòng)激趣，以情激趣、以疑引思、以知誘學(xué)，挖掘知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知激趣，以情激趣、以疑引思、以知誘學(xué)，挖掘知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，以苦為樂，達(dá)到學(xué)而不倦的境界。特別注意在一堂識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，以苦為樂，達(dá)到學(xué)而不倦的境界。特別注意在一堂課的