關于主體性教育實習模式的探索.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文關于主體性教育實習模式的探索姓名：陳瑤申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：陳大超20000720關于主體性教育實習模式的探索觀、終身觀和綜合觀等思想引入其教育實習的過程中，旨在培養(yǎng)有自由發(fā)展能力的成熟的預備教師。筆者以主體性教育理論為依據(jù)，構建了主體性性教育實習模式，它對提高高師教育實習質(zhì)量，進而提高高師的辦學質(zhì)量起到了很好的促進作用。通過該模式的實施，能夠全面提高高師學生的素質(zhì)，增強他們適應社會，改造

2、社會的能力。對于全面提高高師學生的素質(zhì)，增強適應社會，改造社會的能力，加快從學生到教師的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)工作后的適應期，起到了很好的促進作用。激烈競爭的現(xiàn)實也要求我們高等師范院校也要與之相適應，培養(yǎng)出具有主體性的新一代師資，使他們畢業(yè)走上工作崗位后能夠適應教育改革的需要，為從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變做出自己的貢獻。主體性教育實習模式是充分尊重實習主體性的一種新型的教育實習模式，在該模式的指導下進行教育實習，學生的主體性能夠充分發(fā)揮

3、，在教育實習中形成學生的責任感，社交技能等，加快從學生到教師的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)后的工作適應期。(一)主體性教育實習模式的有關概念所謂主體性，就是人作為主體的規(guī)定性。主體是一個關系的范疇，只有發(fā)生了主客體關系的地方，才有主體。一般認為，主體性從廣義上來說可以指主體所具有的并且能發(fā)揮出來的一切屬性。至于主體性的本質(zhì)內(nèi)涵究竟包括些什么，學術界對此有不盡相同的看法，筆者同意主體性的內(nèi)涵包括自主性、能動性、創(chuàng)造性這一觀點。自主性說明的是個人在對象性

4、活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性是指主體在對象性關系中，自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是人主體性的最高層次是人的主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造性，包含兩層涵義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎獨特的新事物。二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，使舊“我”轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆拔摇?，?/p>

5、現(xiàn)自身的否定之否定。教育實習就是師范生根據(jù)師范教育的目的、任務和要求在教師的指導下通過親自參加教育、教學和班級管理工作，檢驗自己所學的知識，提高自己的教育教學和管理工作能力的過程。主體性教育實習模式是在主體性教育思想、教育理論指導下，在豐富的教學實踐基礎上，為完成培養(yǎng)具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的新一代的高素質(zhì)的教師，這樣一個教學且標和教學任務所形成的穩(wěn)定而簡明的教育實習理論框架，以及具體的可操作的將主體性思想貫穿始終的教育實習活動程序和