職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的研究.pdf

1、本文研究了職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式。 職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，立足于我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革和培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有高技術(shù)人才、創(chuàng)造性人才的實(shí)際，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)而構(gòu)建的一種以突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)職教學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的課堂教學(xué)模式。全文共分四章： 第一章：緒論。針對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式

2、的必要性。同時(shí)，闡明了主體性課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，分析了改革當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的重大意義及本論文的研究方法。 第二章：對(duì)職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的理論研究。闡明了職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、涵義、目標(biāo)、原則和教學(xué)策略。所謂職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主體性教育思想和能力本位等現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，集個(gè)別輔導(dǎo)和小組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一體，力求因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)

3、習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性能力和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力的一種教學(xué)模式。該模式以主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威“從做中學(xué)”的理論以及能力為本位的教育思想為指導(dǎo)；該模式以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和關(guān)鍵能力、塑造學(xué)生的主體人格為目標(biāo)；堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、主動(dòng)發(fā)展、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)原則；采用創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)

4、成功、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)策略。 第三章：論述了職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。論述了該模式的操作程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在吉林省農(nóng)業(yè)學(xué)校04園林專業(yè)選取兩個(gè)平行班進(jìn)行了12周的教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究采用對(duì)比設(shè)計(jì)，在控制其它變量的條件下，實(shí)驗(yàn)班采用主體性課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)共分為六個(gè)單元，每一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班