信息技術(shù)與課程整合的層次

1、信息技術(shù)與課程整合的層次信息技術(shù)與課程整合的層次北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所馬寧、余勝泉【摘要摘要】文章從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段十個(gè)層次，并對各個(gè)階段和各個(gè)層次的特點(diǎn)、教學(xué)的指導(dǎo)思想、主要技術(shù)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶

2、動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。但是，在將信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說有些略顯概括，無法對

3、具體的課程和教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的評定，對實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義不充分。面對眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場課、觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節(jié)課更好，卻找不到一個(gè)可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。那么從演示工具到認(rèn)知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要?dú)v經(jīng)幾個(gè)階段呢？是否能

4、按一定的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行表述呢？本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個(gè)階段通稱為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對其進(jìn)程進(jìn)行更細(xì)致的劃分，使廣大教師明白要達(dá)到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和工作。同時(shí)，也力爭為教育評定人員和研究人員提供一定的參考。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知

5、識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。按照B.Means等人的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（EngagedLearning），讓他們在真實(shí)的（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)向高投入（主動(dòng)型）[2]。在教學(xué)過加工工具作作業(yè)者、活動(dòng)組織

6、者具域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者按照學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)或個(gè)體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)有一定價(jià)值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容改革——————————教學(xué)目標(biāo)改革——————————全方位的課程整合教

7、學(xué)組織架構(gòu)改革——————————一、階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合一、階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是

8、目前的輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個(gè)層次。

9、1、信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）、信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，