小學(xué)信息技術(shù)快樂教學(xué)探究結(jié)題報告二

1、1《小學(xué)信息技術(shù)快樂教學(xué)探究》結(jié)題報告（2007年――2008年）課題實施單位：麗水市蓮都區(qū)蓮都小學(xué)地址：麗水市蓮都區(qū)長虹街457號郵編：323000課題負(fù)責(zé)人：葉勇武蓮都小學(xué)信息技術(shù)教師課題組成員：梁明樂蓮都小學(xué)信息技術(shù)教師電子郵件：YYWLQL@電話：23505081356760299531問題的提出隨著計算機的普及，信息技術(shù)這門課程已經(jīng)進(jìn)入了我們小學(xué)的課堂，鄧小平說過“計算機的普及要從娃娃做起?！钡菍Ρ纫幌缕渌恼n程，我們感覺課

2、時安排得較少，一般每周每班只有一課時，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容間隔了一個星期后，發(fā)現(xiàn)有遺忘的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容多，操作技能方面又需要學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)才能更好得掌握，一些鞏固練習(xí)操作學(xué)生學(xué)得枯燥無味，因此教與學(xué)的任務(wù)比較艱巨，課堂教學(xué)效果欠佳；針對這一現(xiàn)狀，通過本課題的研究，采取積極有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。同時，可以提供給其他信息技術(shù)教師一個教學(xué)參考的平臺。2理論依據(jù)2.1有意義言語學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，根據(jù)不同標(biāo)

3、準(zhǔn)可把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受的和發(fā)現(xiàn)的，機械的和有意義的。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：第一，學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心里傾向，即積極地把新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識關(guān)聯(lián)起來的心里準(zhǔn)備狀態(tài)；第二，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)；第三，要學(xué)習(xí)的新材料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無意義材料。滿足了這三個條件，講解式教學(xué)中，學(xué)生就不會機械被動地學(xué)習(xí)。2.2加涅的信息加工理論加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主題與

4、環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)的發(fā)生可以用刺激和反應(yīng)來表述，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。2.3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為學(xué)得社會行為，這些觀察以心里表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中，來幫助他們模仿行為。他還明確區(qū)分了直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。2.4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的