epfanha信息技術與初中地理教學整合研究結題報告

1、七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。嘯之記。信息技術與初中地理教學整合研究結題報告信息技術與初中地理教學整合研究結題報告海林市第一中學果紅一、實驗課題的提出一、實驗課題的提出《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應

2、用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇腥藛枺骸笆鞘裁礇Q定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網和教育?！白鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。”信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網絡技術和多

3、媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特二、二、研究的目標與理論基礎研究的目標與理論基礎1、研究的目標：通過信息技術與課程的有效整合，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高

4、學習能力。2、研究的理論基礎：我們認為，網絡環(huán)境下的教學是指在建構主義理論指導下，依托網絡環(huán)境提供的技術條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學模式，實施以教師為主導，以學生為中心的教學活動，提高學生查詢、收集、整理、利用信息的能力。建構主義(constructivisim)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知領域最有影響力的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。“學習是獲取

5、知識的過程，建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關系間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！蔽覀儗嬛髁x理論中“情境”等要素