一種“雙課堂”教學(xué)基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、一種“雙課堂”教學(xué)：基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)一種“雙課堂”教學(xué)：基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)高偉洪(廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)，廣東佛山，528203)【摘要】云技術(shù)下的電子書包，給“雙課堂”教學(xué)的研究帶來了新的機(jī)遇。其實(shí)，電子書包進(jìn)入課堂最根本的是要讓學(xué)生在這個(gè)工具或資源平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文就此先分析電子書包的內(nèi)涵及對(duì)課堂教學(xué)的三大優(yōu)勢(shì)：教學(xué)資源豐富、多媒體性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及平臺(tái)的強(qiáng)交互性；然后闡釋學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式并對(duì)其有

2、效性、局限性的分析；接著整合電子書包與學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建出一種雙課堂有效教學(xué)模式——基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)；并通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課前、課堂內(nèi)和課后三階段的教學(xué)案例進(jìn)行說明。該有效教學(xué)模式，只是對(duì)現(xiàn)今“雙課堂”教學(xué)的研究一種思考，在于努力給教育信息化能夠更好地實(shí)施和發(fā)展一個(gè)“拋磚引玉”。【關(guān)鍵詞】雙課堂；電子書包；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；有效教學(xué)【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》貫徹實(shí)施的開

3、始，教育信息化到了一個(gè)新階段。常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”的結(jié)合——“雙課堂”的教學(xué)，正是在這一背景下迅速成為了當(dāng)今教育研究與改革的重要角色。為此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“十二五”期間設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目，擬以雙課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐為突破口，探索信息技術(shù)下的教育現(xiàn)代化。而作為云技術(shù)下的電子書包，給“雙課堂”教學(xué)的研究帶來了新的機(jī)遇。其實(shí)，電子書包進(jìn)入課堂最為核心的是要考慮它對(duì)教學(xué)活動(dòng)過

4、程設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響，最根本的是要讓學(xué)生在這個(gè)工具或資源平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)，即要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因]1[此，本文從如下兩方面的分析出發(fā)：（1）電子書包的內(nèi)涵及其對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的有效性和局限性，然后嘗試性地整合電子書包與學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建一種基于電子書包的雙課堂有效教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)基于電子書包的有效教學(xué)。一、一、電子書包的內(nèi)涵及其對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)電子書包的內(nèi)涵及其對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，

5、具備計(jì)算機(jī)的運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無線通信等功能，并支持用戶在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)方式的工具。電子書包包含兩部分，一部分是指它是一臺(tái)輕便的計(jì)算機(jī)；另一部分是指它能夠支持學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為，電]3[子書包應(yīng)包含三要素：第一是學(xué)習(xí)終端，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)用的“計(jì)算機(jī)設(shè)備”；第二是與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，它提供學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字資源和管理平臺(tái)，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和專家之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流平臺(tái)；第三是共享的學(xué)習(xí)資源（即優(yōu)秀的數(shù)字教

6、材和優(yōu)質(zhì)教育資源）。在云技術(shù)下的電子書包，給我們課堂教學(xué)開辟了新的方式。我們依托南海智能課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行電子書包應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)它相對(duì)于以往教輔工具而言有其無法比擬的優(yōu)勢(shì)。（一）云技術(shù)下的電子書包教學(xué)資源豐富，多媒體性強(qiáng)。電子書包可包含各科教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典、音樂、視頻教程等，大容量的硬盤使其容量無限擴(kuò)大。另外，教學(xué)資料類型多樣，可為電子書、文檔、圖片、視頻、音頻等，交互性與智能性不斷增強(qiáng)。]4[主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合以及生態(tài)互動(dòng)。

7、然而，現(xiàn)實(shí)課堂的局限性也讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了瓶頸。究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：1、個(gè)體教師提供的教學(xué)資源有限，使得學(xué)生可用于自主學(xué)習(xí)的素材缺乏多元化；2、受時(shí)空限制，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)速率的設(shè)定和計(jì)劃的制定實(shí)施等自主性難以充分發(fā)揮；3、分組探究時(shí)，各學(xué)習(xí)小組的反饋不能同時(shí)展現(xiàn)，而受座位限制各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作交流和探討也不能“因材”高效。三、三、一種雙課堂有效教學(xué)模式一種雙課堂有效教學(xué)模式——基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)基于電

8、子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)目前隨著新課程的深入實(shí)施，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式上的確有了些許改變，學(xué)生的主體性也突現(xiàn)起來。但是正如前文在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式分析時(shí)所說的那樣，由于傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)空的制約，尚未能讓所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)（實(shí)踐情況顯示僅僅優(yōu)等生能做到），學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體仍有許多待改善的空間。而雙課堂教學(xué)恰恰是打破了這一局面的新力量。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所出現(xiàn)的瓶頸，恰恰跟電子書包的教學(xué)資源豐富、多媒體性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及平臺(tái)的強(qiáng)交互性

9、等三大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生互補(bǔ)。因此我們可以嘗試把電子書包與學(xué)案導(dǎo)學(xué)整合起來，為雙課堂教學(xué)的有效實(shí)施探索出一種途徑，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。鑒于此，本文構(gòu)建一種雙課堂有效教學(xué)模式——基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)（如下框圖所示）。其中，雙課堂教學(xué)過程分為三階段：教師建預(yù)案示標(biāo)創(chuàng)疑境導(dǎo)學(xué)借自測(cè)導(dǎo)評(píng)依反饋點(diǎn)撥亮課案延拓指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)檢測(cè)評(píng)價(jià)個(gè)性化輔導(dǎo)作業(yè)反饋學(xué)生入預(yù)案定標(biāo)依預(yù)案自學(xué)做學(xué)案自評(píng)合作探究自習(xí)與作業(yè)糾正感悟交流展示自測(cè)反思電子書包功能供素材呈預(yù)案記錄答疑閱卷統(tǒng)計(jì)