北師大初中數學新課標

1、20112011版義務教育版義務教育數學學科新課標學習體會數學學科新課標學習體會從“雙基”到“四基”從“雙基”到“四基”從“兩能”到“四能”從“兩能”到“四能”中育學中育學業(yè)質業(yè)質量保障研究所量保障研究所郭景郭景揚一、一、實驗稿課標的成效和局限驗稿課標的成效和局限一一一實驗稿課標的成效驗稿課標的成效實驗稿數學課程標準從實驗稿數學課程標準從20012001年開始進入實驗區(qū)，對中小學數學教育的年開始進入實驗區(qū)，對中小學數學教育的影響是積極和

2、明顯的。影響是積極和明顯的。1、首先是改變了傳統(tǒng)教育理念。首先是改變了傳統(tǒng)教育理念。基礎教育過去非常強調基礎教育過去非常強調“雙基雙基”，要求基礎知識扎實、基本技能熟練。，要求基礎知識扎實、基本技能熟練。但只要求這一點對學生的創(chuàng)造性思維不利，實驗稿課標提出了三維目標。但只要求這一點對學生的創(chuàng)造性思維不利，實驗稿課標提出了三維目標。2、從關心教師如何教到關心學生如何學，教學上改變了過去教師單一講、從關心教師如何教到關心學生如何學，教學上改

3、變了過去教師單一講授、學生被動聽講的狀況，更加關注學生的學，確立了學生學習的主體地授、學生被動聽講的狀況，更加關注學生的學，確立了學生學習的主體地位。從教學評價來說，除了知識以外，還提出了教育過程的循序漸進，關注位。從教學評價來說，除了知識以外，還提出了教育過程的循序漸進，關注態(tài)度、情感、價值觀方面的評價。態(tài)度、情感、價值觀方面的評價。（二）（二）實驗稿課標的局限驗稿課標的局限1、內容上有些地方系統(tǒng)性不夠。、內容上有些地方系統(tǒng)性不夠。2

4、、對教育價值的表述不夠清晰。、對教育價值的表述不夠清晰。一是目標不夠清晰，可操作性不強一是目標不夠清晰，可操作性不強。實驗稿只提出通過數學學習讓學生。實驗稿只提出通過數學學習讓學生分析問題分析問題和解決問題解決問題，其實，其實發(fā)現問題發(fā)現問題與提出問題提出問題也很重要。不只是談過程，也很重要。不只是談過程，還要談關注過程的教育是為了什么。讓學生親身參與活動很好，但僅有活動還要談關注過程的教育是為了什么。讓學生親身參與活動很好，但僅有活動

5、3、三是修訂組內堅持充分討論，求同存異。每一次討論會上，每一位、三是修訂組內堅持充分討論，求同存異。每一次討論會上，每一位成員都能充分發(fā)表意見，在認真討論的基礎上取得共識，暫時不能取得共識成員都能充分發(fā)表意見，在認真討論的基礎上取得共識，暫時不能取得共識的問題，留有一定的時間調研和思考。的問題，留有一定的時間調研和思考。4、四是組內成員有分工、有合作。對于具體問題的闡述先由具體負責、四是組內成員有分工、有合作。對于具體問題的闡述先由具體

6、負責修改的同志提出方案，再由全體成員討論確定。修改的同志提出方案，再由全體成員討論確定。（二）修改要處理好四個關系（二）修改要處理好四個關系1、一是關注過程和關注結果的關系，、一是關注過程和關注結果的關系，2、二是學生自主學習和教師講授的關系，、二是學生自主學習和教師講授的關系，3、三是合情推理和演繹推理的關系，、三是合情推理和演繹推理的關系，4、四是關注生活情境和關注知識系統(tǒng)性的關系。、四是關注生活情境和關注知識系統(tǒng)性的關系。三、修改

7、的主要方面三、修改的主要方面修訂以后，整體課標的數學內容沒有太多增減，主要是一個修訂以后，整體課標的數學內容沒有太多增減，主要是一個理順與調整理順與調整的問題，在內容的的問題，在內容的系統(tǒng)性和漸進性系統(tǒng)性和漸進性上有所完善。主要是對以下幾個方面進行上有所完善。主要是對以下幾個方面進行了修改。了修改。（一）體例與結構作了適當調整（一）體例與結構作了適當調整1、一是前言作了較大的調整，重點闡述了標準的指導思想、意義與功、一是前言作了較大的調

8、整，重點闡述了標準的指導思想、意義與功能。明確了標準應以《義務教育法》和全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能。明確了標準應以《義務教育法》和全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為依據。標準提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學為依據。標準提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達