淺談構(gòu)建小學(xué)生自主管理的策略

1、淺談構(gòu)建小學(xué)生自主管理的策略淺談構(gòu)建小學(xué)生自主管理的策略班主任是班級(jí)的教育者和組織者，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的得力助手，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。但在班級(jí)的實(shí)際管理工作中，諸多班主任往往把主導(dǎo)作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。班主任成為全班的“家長(zhǎng)”，學(xué)生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把專制主義引入班級(jí)管理，形成一種表面統(tǒng)一、嚴(yán)

2、謹(jǐn)，卻缺乏內(nèi)在活力和個(gè)性的“克隆”班級(jí)。這樣只能同素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想背道而馳。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對(duì)學(xué)生的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控能力，從而使學(xué)生離開老師能自己教育自己如果說學(xué)科教學(xué)的最高境界是不教，那么，我認(rèn)為德育教育，特別是班級(jí)管理的最高教境界就是學(xué)生自我管理，自我教育。所以，我一直在思考如何讓班主任的“有為”解放成“無為”，而讓學(xué)生從“無為”走向“有為”（即讓

3、學(xué)生從被求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。我班還設(shè)置了“班級(jí)自主管理信箱”，班級(jí)中的每個(gè)成員都可以對(duì)班級(jí)工作提出設(shè)想、建議；對(duì)班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會(huì)，由值日班長(zhǎng)協(xié)同班委會(huì)定期歸類處理，并及時(shí)將處理意見公布于眾。考慮到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作

4、制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會(huì)與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)、主體意識(shí)的深化和多方面實(shí)踐能力的提高。策略之二：充分挖掘具有活力的激勵(lì)能源實(shí)踐證明在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵(lì)能源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情景，不斷地為學(xué)生自主管理注入新的活力，從而更好地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。①目標(biāo)激勵(lì)—