淺談小學(xué)生課外閱讀的評價策略

1、1淺談小學(xué)生課外閱讀的評價策略 淺談小學(xué)生課外閱讀的評價策略內(nèi)容摘要 《語文課程標準》明文規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于 100 萬字，六年制不少于 150 萬字?！泵鞔_地界定課外閱讀的定量指標。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應(yīng)的督促和評價體系，提倡和要求最終成了空談，語文教學(xué)還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價是一種價值判斷的過程

2、，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結(jié)合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)驗,對當前小學(xué)生課外閱讀評價中存在的問題，自己在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效

3、，談一談對當前小學(xué)生課外閱讀的評價策略。關(guān)鍵詞 課外閱讀 存在問題 評價指標 評價分值 評價權(quán)重 評價效能一、當前對小學(xué)生課外閱讀評價存在的一些通病。（一） 、評價觀念較為落后。首先是家長的觀念。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀“這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)“之事，實屬“多余“。所以，自己的孩子在進行課外閱讀時，視而不見，不予評價。有的家長則用客套話

4、稍作點評。有的家長則認為自己的水平有限，無法評價。有一次，有位家長告訴我：“我經(jīng)常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚她，只要她不在看書，我就會批評她……”后來我在和那位學(xué)生交談時了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……”看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長期的應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的課外閱讀評價存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，教師評價一

5、個學(xué)生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段。（二）評價的方式死板化。評價時，家長和老師都是注重學(xué)生讀的量，認為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒有追求質(zhì)和量的結(jié)合，不注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察。不將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中使實施評價日?；园l(fā)展的眼光來看待評價學(xué)生。只是在學(xué)期的結(jié)束時進行一次終結(jié)性評價或形成性評價。（三）評價的機制不健全?，F(xiàn)行的學(xué)校教師對學(xué)生課外閱讀的評價制度多是獎懲性的。即學(xué)生做的好的進行表揚，做得不好或不

6、夠的進行批評教育。這樣，既影響了學(xué)生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學(xué)生對課外閱讀的權(quán)利。特別是作為我們的學(xué)生，感覺有一種沒有得到肯定的價值。那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認為首先要遵循幾個原則。二、建立課外閱讀評價體系應(yīng)遵循的原則。（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則。在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生

7、的學(xué)為主。在傳3過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。（五） 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。如我們課題組在課題實施中

8、，讓學(xué)生制定讀書計劃、目標，做讀書筆記、書簽等，并對學(xué)生的行動及時作出點評。三、確定課外閱讀的評價策略（一）確定評價指標。國內(nèi)外關(guān)于課外閱讀質(zhì)量評價的各種指標體系差別較大，目前尚無通行的指標體系。從評價觀念來看、國外的評價指標比較注重學(xué)生能力方面的要求，而國內(nèi)的指標則偏重于教師方面的要求。比如，米斯提出的終極評價指標有：學(xué)生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動結(jié)束之后，學(xué)習是否繼續(xù)進行；學(xué)生對自己的學(xué)習經(jīng)驗所制定的目標或所期待的成果，實

9、際上是否已得到滿足；這一學(xué)習經(jīng)驗同學(xué)生所具有的其他學(xué)習經(jīng)驗之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過課外閱讀活動，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項活動是否是低成本的；在活動中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標所關(guān)注的核心問題在學(xué)生的提高和發(fā)展方面。以下是我在實施過程中擬訂的評價指標（1）能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀 0 1 2 3 （2）能夠現(xiàn)實地

10、確定自己的學(xué)習需要 0 1 2 3 （3）能夠看到老師逼著看書與自己主動看書的區(qū)別 0 1 2 3 （4）能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵者，而不是任務(wù)的完成者 0 1 2 3 （5）能夠把課外閱讀的需要轉(zhuǎn)換為學(xué)習目標和行為，能識別并付諸實施 0 1 2 3 （6）能夠識別對自己有效的學(xué)習策略，并有充分的能力運用這些

11、策略 0 1 2 3 （7）能夠在課外閱讀中識別有助于自己的信息資源 0 1 2 3 （8）能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標前進 0 1 2 3 （9）在沒有外界誘導(dǎo)、干擾的壓力下，能夠推動自己想學(xué)的內(nèi)容 0 1 2 3 （10）能夠靈活地改變自己的閱讀速度 0 1 2

12、 3 （注：0=完全 1=有時 2=很少 3=從不）這也是我對學(xué)生課外閱讀評價的一張問卷，當然問的形式有所不一。（二）確定指標分值和權(quán)重。在眾多的評價指標體系中，指標分值和權(quán)重的確定差異較大。有的評價表每項具體指標都分為 A、B、C、D 四等，然后再根據(jù)每項指標的等第，綜合評價學(xué)生課外閱讀的等級。有的評價表將每項具體指標都賦予一定的分值，再將每項得分相加，得出總分。在有的評價表中，每項指標的分值相等（權(quán)重相同） ；在有的