北師大版小學數學五年級上冊 分數與除法說課稿

1、北師大版小學數學五年級上冊北師大版小學數學五年級上冊分數與除法說課稿分數與除法說課稿一、教材簡析和教材處理1教材簡析《分數與除法》是北師大版小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數與除法是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變

2、”中發(fā)現規(guī)律。2教材處理以前，教師通常把《分數與除法》看作一種靜態(tài)的數學知識，教學時先用幾個例子讓學生較快地概括出規(guī)律，然后更多地通過精心設計的練習鞏固應用規(guī)律，著眼于規(guī)律的結論和應用。隨著課程改革的深入，教師們越來越重視學生獲取知識的過程，但我們也看到這樣的現象：問題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過程體現不夠充分?！斗謹蹬c除法》可不可以有別的教學思路呢？新的課程標準提出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和

3、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”。根據這一新的理念，我認為教師可以為學生創(chuàng)設一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現分數與除法，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。所以，教師的著眼點，不能只是規(guī)律的結論和應用，而應有意識地突出思想和方法?；谝陨纤伎?，我以讓學生探究發(fā)現分數基本性質的過程為教學重點，創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，

4、以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。二、教學程序和設計意圖1遷移舊知，提出猜想（1）回憶舊知猜信封：老師手上的信封里有一個數、一道算式，我抽出其中一張，誰能猜出另一張是什么？出示：23你為什么這樣猜呢？引導學生回憶分數與除法的關系。媒體演示：分數與除法的關系：被除數除數=設計意圖：設計意圖：這樣設計，既是為后面的實驗做好準備，避免

5、學生出現盲目行動，同時也是為學生探究方法的多元化創(chuàng)造條件。（2）實驗——記錄：各組拿出實驗報告，開始做實驗，并記錄實驗結果。（3）匯報——交流：分組在實物投影儀上，展示實驗報告，說明驗證方法。學生可能會出現多種多樣的實驗報告。（投影）設計意圖設計意圖:為了驗證猜想是否正確，學生通過合作想出了多種辦法，體現了探索活動的多元化、開放性和創(chuàng)造性，并通過展示實驗報告、說明驗證方法，培養(yǎng)了學生大膽交流、語言表達的能力，同時學生在匯報交流中使問題逐

6、漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。3揭示課題這時，教師用充滿激情的聲音說：同學們，你們猜測并驗證的性質就是數學中一個非常重要的性質——分數與除法。媒體出示：分數與除法分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（零除外），分數的大小不變。這叫做分數與除法。4質疑反思，拓展延伸當學生沉浸在成功的快樂時，教師進一步給了學生一個交流、反思、小結的機會。學生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數與除法，我很自豪。也可能會提出一些問題，如：

7、生1：分數的分子和分母同時加或者減相同的數，分數的大小會不變嗎？生2：分數的分子不變，分母變大，分數的大小會變嗎？生3：分數的分子、分母同時除以一個數，得到的是小數，分數的大小相等嗎？學生從各個角度提出一些問題，這是多好的教學資源！教師可以把他們轉化為學生運用已學方法解決問題的機會，讓學生分組選擇不同的問題，合作解決，再匯報交流。這時，老師也可以作為探索的一員提出問題，譬如：既然分數與除法與除法的商不變性質從某種意義上看是一樣的，那為什