北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊 分數(shù)與除法說課稿

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分數(shù)與除法說課稿分數(shù)與除法說課稿一、教材簡析和教材處理1教材簡析《分數(shù)與除法》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)與除法是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變

2、”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2教材處理以前，教師通常把《分數(shù)與除法》看作一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)時先用幾個例子讓學(xué)生較快地概括出規(guī)律，然后更多地通過精心設(shè)計的練習(xí)鞏固應(yīng)用規(guī)律，著眼于規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用。隨著課程改革的深入，教師們越來越重視學(xué)生獲取知識的過程，但我們也看到這樣的現(xiàn)象：問題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過程體現(xiàn)不夠充分?！斗謹?shù)與除法》可不可以有別的教學(xué)思路呢？新的課程標準提出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和

3、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”。根據(jù)這一新的理念，我認為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師的著眼點，不能只是規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用，而應(yīng)有意識地突出思想和方法?；谝陨纤伎?，我以讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，

4、以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。二、教學(xué)程序和設(shè)計意圖1遷移舊知，提出猜想（1）回憶舊知猜信封：老師手上的信封里有一個數(shù)、一道算式，我抽出其中一張，誰能猜出另一張是什么？出示：23你為什么這樣猜呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶分數(shù)與除法的關(guān)系。媒體演示：分數(shù)與除法的關(guān)系：被除數(shù)除數(shù)=設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：這樣設(shè)計，既是為后面的實驗做好準備，避免

5、學(xué)生出現(xiàn)盲目行動，同時也是為學(xué)生探究方法的多元化創(chuàng)造條件。（2）實驗——記錄：各組拿出實驗報告，開始做實驗，并記錄實驗結(jié)果。（3）匯報——交流：分組在實物投影儀上，展示實驗報告，說明驗證方法。學(xué)生可能會出現(xiàn)多種多樣的實驗報告。（投影）設(shè)計意圖設(shè)計意圖:為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過合作想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化、開放性和創(chuàng)造性，并通過展示實驗報告、說明驗證方法，培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流、語言表達的能力，同時學(xué)生在匯報交流中使問題逐

6、漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。3揭示課題這時，教師用充滿激情的聲音說：同學(xué)們，你們猜測并驗證的性質(zhì)就是數(shù)學(xué)中一個非常重要的性質(zhì)——分數(shù)與除法。媒體出示：分數(shù)與除法分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。這叫做分數(shù)與除法。4質(zhì)疑反思，拓展延伸當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的快樂時，教師進一步給了學(xué)生一個交流、反思、小結(jié)的機會。學(xué)生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數(shù)與除法，我很自豪。也可能會提出一些問題，如：

7、生1：分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會不變嗎？生2：分數(shù)的分子不變，分母變大，分數(shù)的大小會變嗎？生3：分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，得到的是小數(shù)，分數(shù)的大小相等嗎？學(xué)生從各個角度提出一些問題，這是多好的教學(xué)資源！教師可以把他們轉(zhuǎn)化為學(xué)生運用已學(xué)方法解決問題的機會，讓學(xué)生分組選擇不同的問題，合作解決，再匯報交流。這時，老師也可以作為探索的一員提出問題，譬如：既然分數(shù)與除法與除法的商不變性質(zhì)從某種意義上看是一樣的，那為什