杭州四中課程建設方案

1、杭州四中課程建設方案杭州四中課程建設方案時間：20140809養(yǎng)正尚德養(yǎng)正尚德立人求真立人求真——杭州第四中學課程建設方案杭州第四中學課程建設方案在普通高中多樣化和特色化發(fā)展的時代背景下，浙江省杭州市第四中學根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》精神，立人尚德固本，主體特色分明，傳承革新同行，結構功能均衡，基礎分層并舉；立足當下，根系歷史，走向未來，視域國際，行動校本，理論著眼，實踐著手，制定杭州第四中學課程建設方案，走傳統(tǒng)繼承與變革創(chuàng)

2、新的學校發(fā)展之路，凸顯學校課程特色，夯實學校文化基礎，形塑學校未來性格。第一部分校情分析一、校史悠久（一）辦學高起點浙江省杭州市第四中學是具有悠久辦學歷史的浙江省一級重點中學，其前身是清末的“養(yǎng)正書塾”。1899年，時值戊戌變法受挫之際，杭州知府林啟目睹民族危亡，力圖興學救國，培育人才。為開啟崇實的教育風氣，他在創(chuàng)辦求是書院（浙江大學前身）、蠶學館（浙江理工大學前身）的同時，又創(chuàng)辦了“養(yǎng)正書塾”?！梆B(yǎng)正”取自《易經》“蒙以養(yǎng)正，圣功也”

3、之意。林啟任第一任校長，確立辦學先進理念和目標，提倡“中學為體，西學為用”的近代中等教育。書塾成立伊始，即確定章程、規(guī)約，延聘名師講授致用之學，宗旨為“端童蒙之趣向，植人才之始基?！保ǘv練與成長1901年，改名杭州府中學堂。民國建立后又更名為浙江省立第一中學校，并規(guī)定了學生行為心性訓練的主旨——誠、毅、勤、樸。1933年復改名浙江省立杭州初級中學?？箲?zhàn)時，被迫在麗水、景寧等地來回遷徙。1955年，正式使用現(xiàn)名。經過了110多年櫛風沐

4、雨和為擺在我們面前的重大課題。（四）社會挑戰(zhàn)當前的中國處于從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉型時期，新舊價值觀、生活觀念等變化和沖突會直接反映在教育的對象上，民眾對教育的需要也發(fā)生了很大變化。基礎教育如何夯實學生公民素養(yǎng)的問題依然嚴峻，而民眾對優(yōu)質高效的教育期盼則有增無減。在這種背景之下，學校教育尤其是課程建設必須做出回應，這樣學校培養(yǎng)的學生才能適應未來社會對優(yōu)秀人才和合格公民的需求。盡管2006年以來，學校在研究性學習、選修課程開發(fā)方面做出了有

5、益的探索，取得了明顯的成效，課程系統(tǒng)校本化正在逐步彰顯。然而，如何落實并形成豐富的、科學的課程體系、如何促進知識拓展類課程形成科學系列、如何更加豐富職業(yè)技能類、社會實踐類課程和興趣特長類課程仍有大量富有開創(chuàng)性的工作需要去完成。其主要有以下幾個問題：1、教師能力等需要結構性的轉型。盡管學校師資的年齡、學歷和職稱結構相對合理，但單一的教學能力已經使教師難于滿足社會、學校與學生的當下和未來的要求，教師能力不僅需要在教學技術上的進步，而更重要是

6、在結構上的突破。學科能力、課程建構能力、學習指導能力與教學能力構成了一個有機的、結構性的能力系統(tǒng)。但面對現(xiàn)實，目前骨干教師比例偏低，尤其缺乏在全國、浙江省具有一定知名度的學科名師。中青年教師個體教育教學特色不鮮明、專長不突出，模仿型、教學型教師偏多，反思型、專家型教師較少。學校教科研氛圍不夠濃厚，校本研修基礎比較薄弱，教師教科研意識淡薄、能力不強。教師課程意識相對薄弱，課程開發(fā)和實施能力較差，這些對學校實現(xiàn)辦學質的飛躍帶來阻礙。2、學習

7、過程的差異性給教學帶來的挑戰(zhàn)。學生入學中考成績的相近性與學習過程的差異性是一對矛盾關系，但這一矛盾現(xiàn)象真實地存在和反應在學生學習的結果和過程中。學生在學習動機、學習習慣、學習理念、學習方法、學習興趣、等方面都存在著個體差異。這種差異需要教學和課程做出結構性的變革，層次性與多樣性成了教學和課程設計與實施率先可慮的最重要變量。3、選修課程建設相對滯后。學校國家課程建設與研究完善，選修中的興趣特長類課程有一定社會影響力，社會實踐類選修課程在全