論教學(xué)的時間性存在——基于海德格爾的時間觀

1、刪刪◎婦南奔軾艚博士學(xué)位論文論教學(xué)的時間性存在——基于海德格爾的時間觀學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論學(xué)位類型研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱論文編號囝科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位李金國辛繼湘教授湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一七年六月摘要傳統(tǒng)教學(xué)理論研究的路向主要為教學(xué)本質(zhì)研究和教學(xué)因素關(guān)系研究。教學(xué)本質(zhì)研究首要探尋“教學(xué)是什么”的問題，在此追問中研究者將真實的教學(xué)予以抽象提煉進行概念運作，以求取教學(xué)之本質(zhì)或根據(jù)，而此追問方式以認定教學(xué)作為現(xiàn)成的恒常存在為前

2、提而遺落了教學(xué)的“時間性”；教學(xué)因素關(guān)系研究探析教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等因素之間的關(guān)系，雖理論觀點多有不同，但其思考路徑皆是將教學(xué)置于教學(xué)計算時間之背景中，探討如何在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)有效達成教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序、選用教學(xué)方法等，如此導(dǎo)致教學(xué)計算時間被認定為教學(xué)時間的唯一譜系。基于導(dǎo)論部分對教學(xué)存在之時間性遮蔽的揭示，論文分六章闡述了三個問題：“教學(xué)為何是時間性的存在”、“‘教學(xué)的時

3、間性存在’為何”、“教學(xué)時間性存在之研究啟示”。第一章指明教學(xué)時間構(gòu)成教學(xué)存在理解的視域。作為具體的真實發(fā)生著的教學(xué)活動，是在此時此地存在著的此在師生之交往活動中展開的。教學(xué)是此在師生揭示和展開的教學(xué)，此在師生是正在發(fā)生著的教學(xué)中的此在師生，因此教學(xué)與此在師生共在一體。由于此在師生不是一般抽象的師生概念或角色，而是具體的“時間性”存在，其“時間性”存在揭示出教學(xué)乃是“時間性”的存在。而教學(xué)之“時間性”存在具體是“如何存在”，須從時間視域

4、入手分析。第二、三、四章分述不同教學(xué)時間樣式到時教學(xué)呈現(xiàn)不同存在樣態(tài)。教學(xué)時間包含三種時間樣式即教學(xué)計算時間、教學(xué)非本真時間和教學(xué)本真時間。教學(xué)計算時間是指鐘表技術(shù)對教學(xué)活動計量化所展現(xiàn)的數(shù)量系統(tǒng)，其最基本最核心的時間區(qū)分即固定的4 5 分鐘課時：此在師生在教學(xué)中必然與照面的教學(xué)因素打交道，此在師生從相遇教學(xué)因素的關(guān)聯(lián)中來籌劃、安排和展開自己的可能性存在，在關(guān)聯(lián)中對相遇教學(xué)因素之存在領(lǐng)會組建此在師生存在之時機，此即教學(xué)非本真時間；此在師