中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案講述

1、1《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： 《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 第一章：中學(xué)生物學(xué)課程（二）填空題 （二）填空題 1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和 課程和 課程。 課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括 、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容， 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中

2、生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知 其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知 識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生 識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生 物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué) 物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué) 生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供 生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供 幫助。 幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課

3、程改革 、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件， 進(jìn)展中的重大事件，2001 2001 年 7 月，教育部頒布了 月，教育部頒布了《 》 ，2003 2003 年 2 月，教育部又頒布了 月，教育部又頒布了《 》 。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué) 、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué) 生學(xué)習(xí)的 生學(xué)習(xí)的 ，是用

4、，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。 為上的變化。5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗 、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前 試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前 言、 言、 、 和實(shí)施建議。 和實(shí)施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選

5、擇了 個(gè)主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。 作為主線，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和 。 （出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)） （出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000 2000 年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩 年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程 個(gè)層次來表述，一是課程 ，

6、二是課程 ，二是課程的 。9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的 、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的 ，又是 ，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 學(xué)生學(xué)習(xí)的 。10 10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài) 目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài) 和 。（三）單項(xiàng)選擇題 （三）單項(xiàng)選

7、擇題 1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A 它是中學(xué)的一門選修課程 它是中學(xué)的一門選修課程B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是

8、提高全體公民 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。 的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。 礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。 礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入

9、社 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。 動(dòng)。 Ｄ 主

10、要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 ４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。 程文件。B 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。 的最高要求。C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

11、統(tǒng)一的具 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。 體詳細(xì)的規(guī)定。 D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A 初中共選了 初中共選了 10 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。 級(jí)主題構(gòu)成。B 共選了 共選了 10 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二

12、級(jí)主 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。 題構(gòu)成。C 共計(jì) 共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于 個(gè)模塊，相當(dāng)于 6 個(gè)主題。 個(gè)主題。D 高中必修部分共計(jì) 高中必修部分共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于 個(gè)模塊，相當(dāng)于 6 個(gè)主題。 個(gè)主題。6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是 、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。 程。B 課

13、程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。 了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。 知識(shí)點(diǎn)。D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。 課時(shí)分配。 7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 、關(guān)于生物學(xué)

14、課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià) 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。 值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式， 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。 具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)

15、本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的 念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的 不同方面。 不同方面。D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 標(biāo)準(zhǔn)。 8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 、關(guān)于教科書的描述不正確的是A 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。

16、材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。 目標(biāo)和內(nèi)容要求。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。（四）多項(xiàng)選擇題 （四）多項(xiàng)選擇題 1、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。 中學(xué)生物

17、學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。B 中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。 中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C 中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。 中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D 中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。 中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E 中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。 中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高 中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物

18、科學(xué)素養(yǎng)。 全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全 中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。 課，高中階段為選修課。D 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課， 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必

19、修兩部分。 高中階段有選修和必修兩部分。E 中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。 中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。 中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B 中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，

20、高中階段為選修課。 課，高中階段為選修課。D 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課， 中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。 高中階段有選修和必修兩部分。E 中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。 中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是 、課程標(biāo)準(zhǔn)是A《課程計(jì)劃》 《課程計(jì)劃》 B 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。C 是由教育部頒布的

21、帶有指令性的、重要的課程文件。 是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D《教學(xué)大綱》 《教學(xué)大綱》 E 教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī) 教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。 定。310 10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行 思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界

22、所用的方法而進(jìn)行 的各種活動(dòng)。 的各種活動(dòng)。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探 究的態(tài)度、方法和思維。 究的態(tài)度、方法和思維。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域。 辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域。D 科學(xué)探

23、究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng) 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。 掌握科學(xué)探究的一般技能。11 11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是 、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們 概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們 仍有錯(cuò)誤概

24、念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。 仍有錯(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。 述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。 C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念。 程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)

25、在諸多自然科學(xué)中的地位，知 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與 道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與 社會(huì)之間的相互作用。 社會(huì)之間的相互作用。 （四）多項(xiàng)選擇 （四）多項(xiàng)選擇 1、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要 生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待。 把生物課作為一門

26、自然課程來對(duì)待。B 生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。 生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C 生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi) 生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。 容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D 生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí) 生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。 方式。E 生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得 生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)

27、，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。 知識(shí)為主。 2、下面描述正確的是 、下面描述正確的是A 科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工 科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量 作、依賴于精確的測(cè)量B 觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石 觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C 科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們 科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受 才會(huì)接受D 自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累

28、 自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累E 科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果 科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括 、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A 定量化 定量化 B 定性化 定性化 C 觀察與實(shí)驗(yàn) 觀察與實(shí)驗(yàn)D 科學(xué)過程 科學(xué)過程 E 重復(fù)實(shí)驗(yàn) 重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是 、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著

29、時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。 斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B 科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求C 科學(xué)是一套研究方法 科學(xué)是一套研究方法 D 科學(xué)是一系列的思維方式 科學(xué)是一系列的思維方式E 科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于 科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中 社會(huì)之中 5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括 、學(xué)生應(yīng)掌握

30、的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A 學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何 學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。 運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B 學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和 學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。 習(xí)慣。C 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué) 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的

31、相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方 探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方 式。 式。E 學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世 學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。 界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。 6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該 、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B 掌握科學(xué)的基本概念和原

32、理 掌握科學(xué)的基本概念和原理 C 具有基本的科學(xué)探究 具有基本的科學(xué)探究能力 能力D 具有創(chuàng)造性地解決問題的能力 具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E 從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力 從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。 科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B 我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。 我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C 生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確

33、立，使世界范圍的生物課程改 生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。 革走向深入。D 中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低 中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。 的水平提高到較高的水平。E 我國(guó)在 我國(guó)在 2000 2000 年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué) 年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。 生物學(xué)課程。 8、科學(xué)態(tài)度包括 、科學(xué)態(tài)度包括A 好奇心 好奇心

34、 B 思維力 思維力 C 誠(chéng)實(shí) 誠(chéng)實(shí)D 合作 合作 E 創(chuàng)造力 創(chuàng)造力9、下列描述正確的有 、下列描述正確的有A 世界不可以全部被認(rèn)知 世界不可以全部被認(rèn)知B 科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的C 科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D 科學(xué)不能為一切提供全部答案 科學(xué)不能為一

35、切提供全部答案E 科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0 10、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和 科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法 精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B 學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余 學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究 時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C 學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課

36、中進(jìn)行 學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D 學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問 學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和 題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和 交流的科學(xué)探究能力 交流的科學(xué)探究能力E 科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生 科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一 學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一 11 1

37、1、下列描述正確的是 、下列描述正確的是A 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo) 目標(biāo)B 生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生 生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置 都處于這種連續(xù)變化的不同位置C 一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué) 一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低 知識(shí)的多少和年

38、級(jí)的高低D 多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和 多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平 水平E 為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題 （二）填空題 1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如 、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系

39、的學(xué)習(xí)理論，即 何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。 的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物， 、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物， 首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨 首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后 的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后 繼 的研究提供了基本的范式。 的研究提供了基本的范式。3、 理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行

40、為改變的過程，是 理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知 作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知 識(shí)的過程。 識(shí)的過程。 4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和 律和 律。 律。5、 律意