如何制定幼兒園活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒園教育活動(dòng)三維目標(biāo)的確立甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前研訓(xùn)部一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵 一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它是教育活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和活動(dòng)策略的依據(jù)，又是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二、幼兒園教育活動(dòng)核心目標(biāo)分解的意義 二、幼兒園教育活動(dòng)核心目標(biāo)分解的意義1、活動(dòng)目標(biāo)的確定是非常重要的環(huán)節(jié)。 活動(dòng)目標(biāo)的確定是非常重要的環(huán)節(jié)

2、?，F(xiàn)在的教材所給予我們的是活動(dòng)主要的、總體、核心的目標(biāo)，我們要將這個(gè)核心目標(biāo)分解目的是，對(duì)教材 了解深入、對(duì)幼兒發(fā)展深知、對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)深思。幼兒園教育活動(dòng)只是幼兒園教育過(guò)程中的一個(gè)方面，是在特定的一個(gè)時(shí)間段，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的活動(dòng)。這個(gè)教育的過(guò)程，不僅僅是教給孩子一定的知識(shí)、技能，更重要的是通過(guò)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的能力，刺激幼兒的情緒情感，跳出活動(dòng)看活動(dòng)，集中教育活動(dòng)就不再是我們所認(rèn)為的單純的上課，而是對(duì)幼

3、兒進(jìn)行培養(yǎng)的途徑、載體、平臺(tái)。在實(shí)施這一載體、搭建這一平臺(tái)過(guò)程中，教育者必須要深入了解教材、把握教育思想、明確受教育者的發(fā)展?fàn)顩r，才能有的放矢地發(fā)揮教育載體應(yīng)有的教育作用。因此，也只有對(duì)教材中的核心目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，在教育過(guò)程中，才能知道每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么，為什么這么設(shè)計(jì)、怎樣做去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2、對(duì)教育目標(biāo)分解過(guò)程，也是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考的過(guò)程。 、對(duì)教育目標(biāo)分解過(guò)程，也是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考的過(guò)程。要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行三個(gè)緯度的分解，

4、老師一定會(huì)對(duì)目標(biāo)有相應(yīng)的思考，你思考的的這個(gè)過(guò)程，實(shí)際對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)向在心中已經(jīng)形成了雛形。能力的產(chǎn)生，也是在多種因素的相互作用下不斷發(fā)展的，就能力與知識(shí)兩者關(guān)系而言，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，（通過(guò)各種操作、各種交流的刺激，孩子的操作能力、語(yǔ)言能力發(fā)展的很好）反過(guò)來(lái)，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。（能力強(qiáng)的孩子，面對(duì)相同的操作，會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就是能力對(duì)知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)的主宰）認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)二者應(yīng)該是相輔相成的。所以

5、，在活動(dòng)中，很多核心的目標(biāo)，既是認(rèn)知目標(biāo)，又包含著能力發(fā)展目標(biāo)。那么，我們?cè)诖_立能力目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)、活動(dòng)的核心能力進(jìn)行思考，科學(xué)取舍。 那么，我們?cè)诖_立能力目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)、活動(dòng)的核心能力進(jìn)行思考，科學(xué)取舍。概括地說(shuō)，能力目標(biāo)的定位即為，在活動(dòng)發(fā)展或提高孩子的一種穩(wěn)定的特性。如：動(dòng)手方面、 概括地說(shuō)，能力目標(biāo)的定位即為，在活動(dòng)發(fā)展或提高孩子的一種穩(wěn)定的特性。如：動(dòng)手方面、口語(yǔ)方面、表演方面等。 口語(yǔ)方面、表演方面等。⑶情感

6、態(tài)度： ⑶情感態(tài)度：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。概括地說(shuō)，把情感目標(biāo)定位為是對(duì)幼兒情緒、體驗(yàn)、對(duì)待活動(dòng)的一種態(tài)度的關(guān)注。 概括地說(shuō)，把情感目標(biāo)定位為是對(duì)幼兒情緒、體驗(yàn)、對(duì)待活動(dòng)的一種態(tài)度的關(guān)注。了解了認(rèn)知、能力、情感三個(gè)緯度的基本含義及定位，這是對(duì)核心目標(biāo)的分解的第一步。明白了它們各自的價(jià)值取向。⒉各緯度目標(biāo)確立一般所使用的表達(dá)詞匯 ⒉各緯度目標(biāo)確立一般

7、所使用的表達(dá)詞匯目標(biāo)即是活動(dòng)的導(dǎo)向、又是對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在對(duì)目標(biāo)，一定要把握好度，目標(biāo)描述中的詞匯使用，直接影響著活動(dòng)整個(gè)的發(fā)展。如：初步掌握、掌握、學(xué)習(xí)，雖然都是讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的程度不同，那么教育的過(guò)程及對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)也絕對(duì)是有差異的，所以，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)，要認(rèn)真思考本班幼兒的學(xué)情、客觀條件等外在因素的存在，科學(xué)合理使用詞匯。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知、能力、情感三個(gè)目標(biāo)，都有屬于自己的表達(dá)詞匯，但也有比較中性的詞匯，放在