鄧稼先文本解讀

1、《鄧稼先》文本解讀 《鄧稼先》文本解讀河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校 張春雙著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。因?yàn)橹挥型笍氐亟庾x文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師能否準(zhǔn)確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學(xué)存在的意義和價值。所以，在講授《鄧稼先》這篇課文時我做了這樣的解讀：一、站在編者的角度解讀文本：本文編排在人教版課

2、標(biāo)教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。該單元為“杰出人物”單元，《鄧稼先》是這一單元的起始課，與《聞一多先生的說和做》同為“精讀課文”。還包括有關(guān)貝多芬、福樓拜、孫權(quán)等多人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學(xué)習(xí)為“我也追‘星’”。從單元整讀的反饋來看，本課為學(xué)生自讀的“不太喜歡”的課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：訓(xùn)練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學(xué)用寫作技巧描述人物。二、站在作者的角度解讀文

3、本：孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也?！币霚?zhǔn)確解讀《鄧稼先》文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，把握“作者之思”和“文本之志”?楊振寧先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父和楊父是多年深交的老友。楊振寧教授的弟弟楊振平與稼先也很要好。少年時代的稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學(xué)稼先和楊振寧都同在北平崇德中學(xué)，楊振寧比3能寫篇

4、有關(guān)鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻(xiàn)詳細(xì)表達(dá)出來。 ”1993 年 7 月 29 日，是鄧稼先逝世七周年。楊振寧教授寫了這篇文章作為紀(jì)念。這是一位科學(xué)家寫的科學(xué)家評傳。作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。它不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結(jié)、50 年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者

5、。作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚(yáng)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子” ，是“最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人” 。因?yàn)樽髡咦约壕哂休^深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學(xué)到的《中國男兒歌》 ，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因?yàn)樽髡呤茄S子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年

6、來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因?yàn)樽髡邔W(xué)貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比?？傊?，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。站在作者的角度，備課時，要注意到它的如下特點(diǎn)：１、這是大科學(xué)家寫大科學(xué)家的非一般的人物傳記，內(nèi)容選擇很