優(yōu)秀教師論文 初探幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)角材料投放策略

1、1初探幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)角材料投放策略[摘要] 數(shù)學(xué)區(qū)角既是讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效的形式，也是集體教學(xué)活動(dòng)后一種良好的延伸。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，不僅為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也在實(shí)踐中不斷被挖掘出來。實(shí)踐中，教師需要合理的規(guī)劃環(huán)境，充分挖掘空間，整合資源，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供多種適合大班幼兒的操作材料，供幼兒自選操作、探索，讓幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更直觀、更具象，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓幼兒思維、促進(jìn)幼兒的個(gè)

2、性化發(fā)展。[關(guān)鍵詞]大班；數(shù)學(xué)區(qū)角；材料投放；策略數(shù)學(xué)區(qū)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，它通過讓幼兒自己主動(dòng)操作、積極思考、探索發(fā)現(xiàn)，獲得一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在區(qū)域的實(shí)踐中，教師也從“教”孩子學(xué)數(shù)學(xué)變成讓孩子“玩”數(shù)學(xué)，從而達(dá)成幼兒的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其數(shù)學(xué)潛能。大班是幼小銜接的關(guān)鍵一年，所以數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)也顯得尤為重要。一、實(shí)踐中的困惑——引發(fā)探索的必要《綱要》也明確指出 “能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究

3、問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；同時(shí)要“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！庇變簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在對(duì)事物的反復(fù)操作中進(jìn)行認(rèn)知的。區(qū)域中的材料是一種重要支架，起到幫助幼兒園延伸數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的作用。在數(shù)學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐中，存在諸多的困惑：1、如何有效地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)角很多教師為創(chuàng)設(shè)區(qū)域而創(chuàng)設(shè)區(qū)域，于是在開學(xué)初，教師們就急于把適于本學(xué)期的材料都擺上，

4、只要是大班應(yīng)該有的知識(shí)內(nèi)容即可，追求看上去的“形式豐富”，從而忽略了幼兒當(dāng)下操作的階段性與層次性。而沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)思考區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是否是有效的？是否從兒童的視角出發(fā)？2、投放什么樣的材料才是有價(jià)值的材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此3份的年歷，鼓勵(lì)幼兒記錄年歷中有多少天？星期一有幾天，分別是哪幾天？通過簡(jiǎn)單的觀察、統(tǒng)計(jì)，幫助

5、孩子梳理數(shù)概念。又如，在整理?yè)淇伺频挠螒蛑?，我們?huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)和確立的標(biāo)準(zhǔn)，比如圖案、數(shù)字等進(jìn)行分類性的統(tǒng)計(jì)，給孩子一定的自主，又蘊(yùn)含教育意圖。而針對(duì)孩子在數(shù)學(xué)區(qū)角不夠?qū)Ｗ⒑蛨?jiān)持的情況，我們?cè)谟^察時(shí)就會(huì)了解孩子在選擇游戲材料時(shí)不堅(jiān)持的原因，如果太難，我們會(huì)給與適時(shí)的指導(dǎo)或換材料，如果不夠挑戰(zhàn)，我們會(huì)及時(shí)調(diào)整難度和對(duì)孩子提出更高的要求。三、順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成《綱要》也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)

6、境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的預(yù)設(shè)固然重要，但也要在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的生成。在實(shí)際操作中，幼兒改變游戲玩法或產(chǎn)生新的游戲的情況是很常見的，大班的孩子更有可能創(chuàng)造出與教師預(yù)設(shè)玩法不同的玩法。比如，“量一量”到“壘一壘”的游戲轉(zhuǎn)變。量一量這個(gè)游戲區(qū)域，運(yùn)用若干廢舊材料——易拉罐，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)測(cè)量、比較長(zhǎng)短和多少，感知測(cè)量方法的多樣性。孩子們?cè)谔剿饕欢螘r(shí)間后，逐漸演變成建構(gòu)類

7、的游戲，將不同大小的易拉罐進(jìn)行壘高，數(shù)一數(shù)自己用了多少易拉罐。在這個(gè)過程中，老師也要不斷地反思和調(diào)整自己的教育行為和方式，我們的預(yù)設(shè)與兒童的游戲會(huì)產(chǎn)生矛盾，而我們應(yīng)該最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，以進(jìn)一步凸顯幼兒主體，回歸游戲本真。生成的玩法就是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的一種很好的運(yùn)用結(jié)果，從而在此基礎(chǔ)上形成了新的“最近發(fā)展區(qū)”。這就需要教師在游戲的過程中，如果教師能隨時(shí)關(guān)注幼兒的想法，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方式

8、，鼓勵(lì)幼兒有自己的創(chuàng)造，那么游戲?qū)τ谟變旱氖斋@將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)設(shè)。四、整合資源，充分挖掘生活中材料，豐富數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)容幼兒需要探索和操作，更多的借助于與材料的互動(dòng)，那么，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)角材料的多樣性和豐富性，可是購(gòu)買的成品材料玩法畢竟是有限的，更多的材料需要在生活中去收集，再經(jīng)過一定的加工進(jìn)入?yún)^(qū)域，我們可以將幼兒和家長(zhǎng)吸收到區(qū)域中來，幫助收集材料，形成一個(gè)共同體，保證區(qū)域中材料地源源不斷，時(shí)時(shí)變新。比如在盒子總動(dòng)員中，就是收集生活中大小不