實(shí)施圖像導(dǎo)學(xué)，打造地理高效課堂

1、 學(xué)科研究 2 0 1 2 年 9 月 1 8日實(shí)施圖像導(dǎo)學(xué) ， 打造地理高效課堂 文／ 蔣少卿 摘 要： 在深化新諫改 革、 推行素質(zhì) 教育的當(dāng) 下， 高中 地理教學(xué)中， 地理圖 像已 經(jīng)成為地理教學(xué)的 重要組成部分， 如 何在課堂教學(xué)中提高學(xué) 生獲取地理 圖像信息的能力 ， 打造地理 高效課 堂成為地理教學(xué) 中重點(diǎn)研 究的課題 。從地理 圖像 導(dǎo)學(xué)法的概念 出發(fā)， 探討 了在地理課 堂應(yīng)用圖像導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義 ， 最后對(duì)實(shí)施地理圖

2、像導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵 因素進(jìn)行 了 分析 ， 有效地提高 了 地理課堂教 學(xué)中的圖 像 導(dǎo)學(xué)效果 。關(guān)鍵詞 ： 地理教學(xué) ； 圖像導(dǎo)學(xué) ； 地 圖； 高效課 堂近些年 ， 隨著 新課程理念 的不斷深 入 ， 地理教 學(xué)保持 了不斷 深 化創(chuàng)新的勢(shì)頭 ，要求對(duì)圖像和地 圖的理解提高到重要 的地 位。地理圖像作為地理信息傳遞 的載體 ， 它所 表達(dá)的 內(nèi)容是相 當(dāng)豐 富 的 ， 它可 以直觀 、 形象地展示地理 事物的形態(tài)特征 、 數(shù)量特征 和時(shí)

3、 空布特征 ， 也 可 以表 現(xiàn)地理原 理和地理規(guī)律 ， 是地理知 識(shí) 的綜 合 體 ， 起著文字所不能替代 的特殊作 用。掌握和使用各 種圖像系統(tǒng) 對(duì)培養(yǎng)學(xué) 生的注意力 、 觀察力 、 思考力 、 判斷力 、 記憶力 ， 都起著非 常重要 的作用 。高中地理 教學(xué)上需要教師進(jìn)行 良好 的導(dǎo)學(xué) ， 導(dǎo)學(xué)則是指教師 對(duì)學(xué) 習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā) 、 引導(dǎo) ， 使學(xué)生 進(jìn)行 積極 的思維 ， 從一定程 度上 提高學(xué)生 的學(xué) 習(xí)積極性 。因此 ，

4、重視地理 圖像導(dǎo)學(xué) ， 不僅是地 理教學(xué)研 究的重要 內(nèi)容 ， 也是提 高讀 圖分析 能力 ， 打造地 理高效 課 堂的關(guān)鍵所在 。一、 地理 圖像導(dǎo)學(xué)法的概念 圖像是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 的思 想要求 、 教 材 內(nèi)容和學(xué)生 的知識(shí) 水平等而設(shè)計(jì) 的由地理 圖和畫組 成的系統(tǒng) ， 這其 中包括課本 中的 插 圖 、 附圖 ， 以及隨教科 書配備 的地 圖冊(cè) 、 教學(xué)掛 圖 、 模 型標(biāo)本 及 部分地理教學(xué)儀器示意圖等 。導(dǎo)學(xué) 是指在教 師啟

5、發(fā) 、 指 導(dǎo)下 ， 學(xué)生積極 思維 、 自覺探 索 、 解 決 問題 的過程 。地 理圖導(dǎo)圖練教學(xué)法是指 以圖像系統(tǒng)為媒介 ， 教 師提 出一 系列 問題并 引導(dǎo) 學(xué)生通過 觀看 圖像 、 積極 思維 、 自覺探 索 ， 從 而獲取地理 知識(shí) ， 提高地 理思維能力 和學(xué) 習(xí)能力 的教 學(xué)模 式 。這種教學(xué) 方法 符合新課 程的核心理念 ， 在高 中地 理課 堂 中注 重 以學(xué)生 為本 ， 著眼于學(xué)生 的終身學(xué) 習(xí)和發(fā)展 ， 既關(guān)注學(xué)

6、 習(xí)結(jié)果 ，也關(guān)注學(xué) 習(xí)過程 。二 、 應(yīng)用地理圖像導(dǎo)學(xué)法 的現(xiàn)實(shí)意義 高中地理 教學(xué) 中， 運(yùn)用 以圖像導(dǎo)學(xué)教 學(xué)模式 進(jìn)行教 學(xué) ， 不僅 能 活躍學(xué)生 的思維 ， 激發(fā) 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣 ， 而且能使 學(xué)生 的讀 圖分析 能力得 以提高 ； 不僅 能發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用 ， 又能體 現(xiàn)學(xué)生 的主體作用 。 因 此 ， 地理圖像導(dǎo)學(xué)法具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1 ． 通過地理圖像有利 于培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的興趣和能力 由于地理研

7、究 對(duì)象的時(shí)空界 限廣 闊而遙遠(yuǎn) ， 內(nèi)容涉及多學(xué)科 的知識(shí) ， 應(yīng)用 圖像 導(dǎo)學(xué)法 圖像多 、 直觀性 強(qiáng) ， 圖像 中的內(nèi)容 ， 多是 學(xué)生 沒有 接觸 的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān) 的理性知識(shí) ， 把教學(xué) 內(nèi)容 生動(dòng)形象地 展現(xiàn)在 學(xué)生面前 ， 提 出的問題 富有趣 味性 ， 學(xué)生 的獨(dú)立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 故有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 。另外 ， 由于 圖像 導(dǎo)學(xué)法 主張?jiān)诮?師引導(dǎo)下 ， 學(xué) 生利用 圖像獨(dú) 立地 思考問

8、題 、 解決 問題 ， 因此有利 于培養(yǎng)學(xué)生的各種地理 能力 ，如 ： 地 理綜合分 析能力 、 地理 比較能力 、 地 理判斷推 理能力 、 地 理 圖像判讀能力等 ， 從而形成科學(xué)的人地觀 ， 促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展 。2 ． 通過地理 圖像可 以讓學(xué)生確定地理事 物的位置 地理位置對(duì)一個(gè)地 區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不 1 4 6團(tuán)圓同 ， 則所得到的太 陽(yáng)光熱便不 同； 由于海陸位置不 同 ， 則所 受到的 海洋濕潤(rùn)氣流

9、的影響便 不同。學(xué)生在掌握各個(gè) 國(guó)家 和地 區(qū)的空間 概念 ， 在地理教 學(xué)中是有重大意義的。教師講授一個(gè)國(guó)家或地區(qū)時(shí) ， 可 以運(yùn)用地 圖指出這個(gè) 家或 地 區(qū)的地 理位置 ， 形成關(guān) 于這個(gè) 國(guó)家 或地 區(qū)的空間概 念 ； 進(jìn) 而運(yùn) 用各種相關(guān) 的圖像 ， 認(rèn)識(shí)這個(gè) 國(guó)家或地 區(qū)的地形 、 氣候 、 河湖 等 自然環(huán)境 的各個(gè)要素和各種資源 。3 ． 通過地理圖像讓學(xué)生理解地理事物的規(guī)律 與形 態(tài)地 理事物 的規(guī)律是地理 分布和地

10、理演變 的感性 認(rèn)識(shí) 的深化 和發(fā)展 ， 圖像在地理教學(xué) 中可 以表示各 種地理事物 的大 小 、 高低 、形狀 等 ， 讓學(xué)生借助于地 圖導(dǎo)學(xué) 以更好地 了解地理事 物的規(guī)律 L j形態(tài)。如 ： 把植被分 布圖和氣候 岡相對(duì) 照 ， 就 可使學(xué) 生清楚 地看 到氣候?qū)χ脖?分布 的巨大影響 ； 講授城 市和居 民點(diǎn) 的分 伽時(shí) ， 若 與交通路線 、 自然資源 、 地形地 貌相對(duì)照 ， 就會(huì) 使學(xué)生發(fā) 現(xiàn) ， 城 市是 在交通較 發(fā)達(dá)

11、 、 地勢(shì)較平 坦 、 資源較豐 富等 自然 和豐 十 會(huì) 條件下形 成 和發(fā) 展起來 的； 地球 上各個(gè)大 洲 、 大 洋 、 湖泊和 國(guó)家的人小 、 形 狀 ； 一個(gè) 國(guó)家或地 區(qū)的海岸線 的長(zhǎng)度和類 型 ； 任 何一條 } f l J 流 的長(zhǎng) 度和流 向； 任何一條 山脈的高度和走 向等等 。4 ． 通過地理 圖像培養(yǎng)學(xué)生的思維 、 想象能力在地理教學(xué) 中通過對(duì)地 圖的觀察和分析 ， 還可 以培養(yǎng)學(xué) 生的 思維能力 、 想象能力

12、 。 進(jìn)入高 中階段 ， 需要學(xué) 習(xí)的不再傘是簡(jiǎn)單的 平 面圖形 ， 而是要 以平 面 圖形 或地球儀等感 性形象 為基礎(chǔ) ， 建立 起具有動(dòng)感的立體空間形象 。這就要求學(xué) 生借 助圖像或簡(jiǎn) 單演示 進(jìn)行深入細(xì)致地觀察 ， 充分發(fā)揮聯(lián)想和空間想象 的能力 。如 ： 我們 在觀察《 二分 、 二 至 日正午太 陽(yáng)高度 和晝夜 長(zhǎng)短》 圖時(shí) ， 可引導(dǎo)學(xué)生 ： 不但 要看 清正面的情況 ， 還要通過想 象晨 昏線不 停地移動(dòng)的情況 ， 在頭

13、腦 中形成太陽(yáng) 2 4小時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡。三 、 有效實(shí)施地理 圖像導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵因素 圖像教學(xué)須從 形象 的 、 感性 的具體事 物人手 ， 以學(xué)生 已有知 識(shí) 作鋪墊 ， 采用啟 發(fā)式 ， 通過教 師講圖 ， 學(xué)生讀 圖 、 分析 、 歸納 、 判 斷等思 維活動(dòng) ， 完成從直觀到抽象 、 從感性 到理性 這一認(rèn)識(shí)過程 ，獲取新 的知識(shí) 。1 ． 所展示的“ 圖像” 必須具有代表性 ， 主題 突出第一 ， 選圖策略。圖像選擇應(yīng) 與教學(xué) 內(nèi)

14、容 、 環(huán)節(jié)相符 ， 要以“ 協(xié) 作學(xué) 習(xí)” 的方式 進(jìn)行探索實(shí)踐 。 ①遵循學(xué)生 的年齡特點(diǎn) ； ② 內(nèi)容要 符合學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn) ； ③ 充分考慮學(xué)生 的興趣 、 需要和能力 。地 理圖像 導(dǎo)學(xué)對(duì) 圖像 的要求是 比較 高的 ， 不僅 要求 像 直觀 形 象 ， 更加注重圖像 的啟發(fā)作用 。事物發(fā)展都不是封 閉的 ， 而是開 放的 ， 教 師可 以隨時(shí)補(bǔ) 充相關(guān)的知識(shí) 來豐富 、 充實(shí)教 學(xué)內(nèi)容 ， 選擇 學(xué)生 圖像 內(nèi)容也如 此 。教

15、師 在補(bǔ)充 內(nèi)容時(shí)應(yīng) 主要從 兩個(gè)方 考 慮 ： 一是 以學(xué)生關(guān)注 的熱點(diǎn) 問題 為補(bǔ)充 內(nèi)容 ； 二是 以學(xué)生周 邊具 2 0 1 2 年 9 月 1 8日學(xué)科研究 如何 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思 維的靈活性 文／ 張 國(guó)偉 數(shù) 學(xué)的核心 是思維 ， 思 維能力是 智力 的核心 ， 也 是能力 的核 心 。教育 心理學(xué)理論認(rèn)為 ： 思維是人腦 對(duì)事物本質(zhì) 和事 物之間規(guī) 律性關(guān) 系概括的間接的反映 。思維 是認(rèn) 知 的核 心成分 ， 思維 的發(fā)

16、 展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。開發(fā)高 中學(xué)生 的思維 潛能 ， 提高思維 品質(zhì) ， 具有十分重大 的意義 。因此 ， 在數(shù)學(xué)教 學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生 的思維靈活性是素質(zhì)教育 的基 本要求 ， 也是創(chuàng)新 教育 的一 個(gè)基點(diǎn) 。 那 么 ， 如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈 活性 呢? 我覺得可 以從 以下幾方面人手 ：一 、 在教學(xué)過程 中。 應(yīng)深刻剖析定 義、 定理的 內(nèi)涵、 外延 定理 、 定義是數(shù)學(xué) 的根基 ， 它 蘊(yùn)涵著數(shù) 學(xué)的基本

17、思想 、 方 法 。惟有在 教學(xué)過程 中推導(dǎo) 、 挖 掘 、 拓展定義 、 定 理 ， 才能暴 露數(shù)學(xué) 思 想和方法 的本質(zhì) 。學(xué)生 只有 把握 了知識(shí)本 質(zhì) ， 應(yīng) 用起來才能 得心 應(yīng)手 ， 學(xué)生 思維才能靈活 。在課堂教 學(xué) 中要注意 確立“ 過程教學(xué) ”觀 ， 展現(xiàn)數(shù) 學(xué)知識(shí) 的發(fā)生 、 發(fā)展 過程 ， 使學(xué)生 能夠從 中發(fā)現(xiàn) 問題 、提 出問題 ， 經(jīng)歷數(shù)學(xué) 知識(shí)的 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 生過程 ， 了解 知識(shí) 的來龍 去 脈 ， 鼓勵(lì)學(xué)

18、 生 自主探索 ， 并 在獨(dú)立思考 的基 礎(chǔ)上進(jìn)行合作 交流 ， 在 思考 、探索和交流 的過程 中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較 為全面 的理解 和體驗(yàn) ，在過 程教 學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性 。二、 在 習(xí)題教學(xué) 中。 應(yīng)多使用變式訓(xùn)練 變式 訓(xùn)練可 以是變換 條件 、 結(jié)論 ， 增加 或減 少題 目中的約束 條件 ， 讓學(xué)生從 中體會(huì)數(shù)學(xué) 的微妙之處 ， 體會(huì) 問題 的本質(zhì) 。從而實(shí) 現(xiàn)舉一反三 的效果 。通 過變式訓(xùn)練便 于學(xué)生整合思維

19、， 達(dá) 到觸類 旁通 的目的 ， 從而實(shí)現(xiàn)思維的靈活性 。三、 在 習(xí)題教學(xué) 中多采用一題多解 一 題多解是指一個(gè) 問題從 多種角度解決 ， 實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的融會(huì)貫 通 ， 從而培養(yǎng)思維 的廣闊性 。 對(duì) 于一道數(shù)學(xué)題 ， 往 往由于審視 的方 向不 同 ， 而得到不 同的解題 方法。在 習(xí)題課教學(xué) 中， 教師若能抓住 一 切 有利 時(shí)機(jī) ， 經(jīng)常有 意識(shí)地啟發(fā) 、 引導(dǎo)學(xué)生 在所學(xué) 的知識(shí) 范 圍內(nèi) ， 盡可能地 提出不同的新構(gòu)想 ， 追

20、求 更好 、 更簡(jiǎn) 、 更 巧 、 更 美 的解 法 ， 這 不僅有利 于對(duì)基礎(chǔ) 知識(shí) 的縱 橫聯(lián)系 和溝通 ， 而且 也有 利于 培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā) 散性思維能力和創(chuàng)新精 神?！?一題 多解 ” 模式 ， 在一 定程 度上 ， 可 以很 好地 吸引學(xué)生從 多角度觀察 、 思考 、 聯(lián)想 、 概 括 并獲 得多種解 題途徑 ， 從 而不斷掀 起學(xué)生 的思維浪 花 ， 使他們 既 開 闊了視野 ， 又增添 了興趣 ， 也感受 到數(shù)學(xué) 的美妙與

21、 情趣 ， 更 培養(yǎng) 了思維的靈活性 。學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程 中也應(yīng) 該追求 以上 三點(diǎn) ， 尤 其在做作業(yè)后 可 以相互交換作業(yè)本 ， 相互之 間取 長(zhǎng)補(bǔ)短 ， 掌 握不 同的解題 方法 ， 優(yōu) 化 自己的解題策略 ， 培養(yǎng) 自己的思維 。綜上所述 ， 數(shù)學(xué)教學(xué) 的本質(zhì) 就是展示和發(fā)展 思維過程 。這 一 思維過程就是對(duì)數(shù) 學(xué)知識(shí)和方法形成 的規(guī) 律性 的理性認(rèn) 識(shí)過程 ，探究它 的內(nèi)在聯(lián) 系 ， 向“ 縱 、 橫 、 深 、 廣 ” 拓

22、 展 ， 向“ 少 、 精 、 活” 探 索 ，這樣學(xué)會(huì) 一例 ， 駕馭一類 ， 既能提高運(yùn)算 速度 ， 又能有 目的地把各 類知識(shí) 串起來 ， 達(dá) 到溫 故知新的 目的。從 而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué) 教育 的價(jià)值 ， 真正做 到教 師高效 的教 和學(xué)生高效 的學(xué) 。( 作者單位 陜西省神木 中學(xué))有代表性 的典型資源為補(bǔ)充 內(nèi)容。第二 ， 化繁為簡(jiǎn) 。一幅圖像 所蘊(yùn)含的地理 信息是 十分 豐富的，包含各種地理要素 ， 較為龐雜 。如果 要作 為

23、教 學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu) 的載體 ，教師 要先進(jìn)行分 析 ， 歸納這 些地理要 素 ， 整理 出其能夠 顯著體 現(xiàn) 的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律 ； 緊扣教材 ， 化繁為簡(jiǎn) ， 刪除龐雜 ， 取其精華 。第三 ， 析 圖策略 。圖像分 析應(yīng) 有理 、 有序 ， 有效地發(fā)展學(xué) 生的 思維深度 ； 在教學(xué)需要的基 礎(chǔ)上 ， 強(qiáng)化普遍性規(guī)律 ， 細(xì)化個(gè)性差異 。教師應(yīng) 引導(dǎo)學(xué) 生提出問題 ， 思 考問題 ： 一般 問題 常分為兩類 ：一 類 是常規(guī) 問題 ，

24、通過 同類 地理 圖像 的 比較 ， 引導(dǎo)學(xué) 生分析其 原 理 ； 另一類是非 常規(guī) 問題 ， 針對(duì)普遍規(guī) 律 中的特殊 現(xiàn)象 ， 分析其原 因 ， 培養(yǎng)發(fā)散性 思維 。第 四， 圖文 并重 。要 達(dá)到 良好 的教學(xué) 效果 ， 通 常需要 圖文結(jié) 合 。圖文 的結(jié)合 ， 教師可 以更多地轉(zhuǎn)化為“ 綱要信號(hào) 圖” ， 并 以動(dòng) 畫的形式 出現(xiàn)。2 弓I 導(dǎo)學(xué)生 自 主學(xué) 習(xí)， 體現(xiàn) 以學(xué) 生為本 的理念 蘇霍姆林斯基說 ： “ 學(xué)生來 到

25、學(xué)校 ， 不僅僅是為 了取得一份知 識(shí) 的行囊 ， 更主要的是為了變得更 聰明。” 在運(yùn) 用圖像啟發(fā) 引導(dǎo)教 學(xué) 時(shí) ， 應(yīng)充分挖 掘教 材的智力 因素 ， 通過多層 次的設(shè)問 引導(dǎo) ， 注意 到學(xué)生個(gè)體的差異 ， 啟發(fā)學(xué)生積極思維 ， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究 的能力 。思維導(dǎo) 圖是有效 的思維模式 ， 應(yīng)用 于記憶 、 學(xué) 習(xí)、 思考等思維 “ 地 圖” ， 利 于人 腦的擴(kuò)散思維 的展 開。它把各種地 理要素用相互 隸屬 與相關(guān) 的層級(jí)

26、圖表現(xiàn) 出來 ， 可 以清晰地呈現(xiàn)解決 問題 的思維 ；；；過程 ， 使知識(shí) 的管 理和應(yīng)用系統(tǒng)化 。地理思 維導(dǎo) 圖注重把 一個(gè) 問題劃分成若 干小問題 。這樣能有效地 增強(qiáng)學(xué)生 的理解 力 ， 顧及 所 有學(xué)生 ， 利于小組 合作 學(xué)習(xí)的實(shí)施 。3 ． 提高地理教師的 自身素質(zhì) “ 要 給學(xué)生 一碗 水 ， 教師必 須是一 眼泉” ， 讓 “ 泉 ” 汩 汩 的活水 滋潤(rùn)學(xué)生求知似渴 的心 田。2 1 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì) 的時(shí)代 ， 知

27、識(shí)的獲 取是 有代價(jià) 的 ， 教師作 為地理 圖像 導(dǎo)學(xué) 的引導(dǎo)者 ， 必 須提高 自己的素質(zhì) ， 把握 時(shí)代 的命 脈 ， 體會(huì)地理課 程的新理念 ， 這樣才 能成為 一 名合格 的教師 。總之 ， 地 理圖導(dǎo)圖練教學(xué)法是 目 前 高中地理教學(xué) 改革 中的一 個(gè)重要理念 。 讓學(xué)生學(xué)會(huì) 求知 ， 學(xué)會(huì) 自 我發(fā)展是它的核心 。 在掌握 課本 主要 知識(shí) 的基礎(chǔ)上 ， 既鍛 煉 了學(xué)生 的 自 主 學(xué)習(xí)能力 ， 又可 以提高學(xué)生的讀 圖

28、 、 用 圖能力 ， 實(shí)現(xiàn) 打造高效課堂 。這對(duì) 于地 理學(xué)科 能力 的形 成和發(fā)展起著重要 的促進(jìn)作用 。參考文獻(xiàn) ：[ 1 ] 李曉敏 ． 道聽“ 圖” 說 有效教 學(xué) ： 淺談 地 圖在地 理教 學(xué) 中的應(yīng)用[ J ] ． 商情 ， 2 0 1 1 ．[ 2 ] 雷剛． 多 媒體 電子地 圖在地理教 學(xué)中的重要性 [ J ] ． 讀 寫算 ：教育教學(xué)研究 ， 2 0 1 0 ．[ 3 ] 江曄 ， 劉 蘭． 地理課 堂教 學(xué)技 能