《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

1、《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一 單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了 4 篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教 學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯(lián)系語言環(huán)境和

2、生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大 意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興

3、 趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾 一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對

4、話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。[教學目標，教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。 ”事實上，高年段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確 的審美體驗。 （《課程標準》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，

5、在朗讀中識字寫字（讀正確） ，在朗讀中感受、理解（讀流利） ， 在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情） 。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的 9 個生字，兩條綠線里的 7 個生字只識 不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語； 3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據(jù)文 本的語言材料，都應該依據(jù)文本自身的特點，有

6、針對性地展開教、學活動。全 課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行： （1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾； （3）讀出感情——走出法布爾。爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思 維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又

7、 是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]三、讀出感情——走出法布爾1、品讀， （法布爾對昆蟲著迷的語段） ；2、賞讀， （法布爾堅強、勇敢的語段） ；3、創(chuàng)造讀， （在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛） 。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學生高尚的得 到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度” 。這一教學環(huán)節(jié)，主

8、要是借助品讀、賞讀、創(chuàng)造性的朗讀，試圖為學生建構(gòu)一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產(chǎn)生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術(shù)性地再創(chuàng)造。實踐證明，當文本的語言材 料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經(jīng)驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內(nèi)心深處升騰起一種創(chuàng)造的激情 與沖動，就會從自己的角度將文本的形式