機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案 - 婁底職業(yè)技術學院

1、高職 高職婁底職業(yè)技術學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案 婁底職業(yè)技術學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案 （二 （二 O O 一 一 O O 級） 級） 專 專 業(yè) 業(yè) 名 名 稱： 稱： 機電一體化技術 機電一體化技術 專 專 業(yè) 業(yè) 代 代 碼： 碼： 580201 580201 所屬專業(yè)類名稱： 所屬專業(yè)類名稱： 機械設計與制造 機械設計與制造 所屬專業(yè)大類名稱： 所屬專業(yè)大類名稱： 制造類 制造類 修 修 業(yè) 業(yè)

2、 年 年 限： 限： 三 三 年 專 專 業(yè) 業(yè) 負 責 人： 負 責 人： 唐立偉 唐立偉 所 所 屬 屬 系 系 別： 別： 機電工程系 機電工程系 婁底職業(yè)技術學院教務處 婁底職業(yè)技術學院教務處2 以社會需求為目標， 是高職教育適應社會經濟發(fā)展培養(yǎng)實用型人才的必由之 路。過去，我國以傳統(tǒng)勞動力密集型產業(yè)為主，制造模式主要為機械加工模式， 因此本專業(yè)主要培養(yǎng)機械制造技術方向高技能人才。 現(xiàn)處在向以高新技術

3、知識密 集型轉變的過程中，制造模式從機械加工模式改變?yōu)楝F(xiàn)代制造模式，企業(yè)需要進 行設備的更新與改造，需要大量既懂維修、改造技術和管理，又具備操作技能的 面向生產一線的機電技術人才。據此，將專業(yè)重新定位為“以機械技術為基礎 “以機械技術為基礎、 、 液壓氣動為輔助、 液壓氣動為輔助、電氣控制為核心、重在機電設備維修” 電氣控制為核心、重在機電設備維修” 。 3. 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，開發(fā)工學結合的專業(yè)核心課程 課程體系和教學內容設計要

4、充分體現(xiàn)就業(yè)導向、 能力本位的指導思想。 對應 行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位分析是專業(yè)課程設計的起點和基礎，以職業(yè)崗位的專業(yè)能力、 社會能力、方法能力要求為依據，確定課程設置和教學內容及教學實施途徑，構 建以職業(yè)能力為基礎、工作過程為導向的課程體系。 2008 年以前，本專業(yè)采用的是平臺式課程模式，即將課程按公共基礎課、專 業(yè)大類基礎課、專業(yè)技術課、選修課程分層構建“四級平臺” ，按授課時間的先 后順序縱向排列的課程模式。平臺式模式拓寬了專業(yè)口徑

5、，增強了適應性，有利 于學生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移。 但總體來說， 平臺式模式只是對學科本位模 式的改良。 在2009年的人才培養(yǎng)方案中，我們借鑒德國“學習領域”課程模式，以工作 過程為導向重構課程體系。 對工作過程有全面的了解和分析， 按照工作過程的實 際需要來設計、組織和實施課程，以典型工作任務為引領——確定課程設置，突 出工作過程在課程框架中的主線地位。課程設置主要做如下調整：1）保留原教 學計劃的大部分公共基礎課、選修課和部分

6、專業(yè)課。2）專業(yè)學習領域核心課程 是基于工作過程導向所開發(fā)的學習領域課程， 課程是按照職業(yè)行動領域設置， 核 心技術課模塊覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技能, 作為教學和實訓的中心內容,并在時間上、師資上予以優(yōu)先保證。這類課程教學 上側重于項目教學， 每門課程的項目按職業(yè)成長規(guī)律劃分3-4個層次 （難度范圍） ， 同層次的項目可在不同班級同時開課， 在完成后交換輪回， 以充分利用實訓資源， 保證了每個學生有