東洛中心小學(xué)張莉敏《淺談教師幸福感的缺失與培養(yǎng)》

1、教師幸福感的缺失與培養(yǎng)東洛中心小學(xué)：張莉敏 號(hào)碼：15115566053關(guān)鍵字：教師 幸福感 缺失 培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】大教育家孟子曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“得天下英才而教育之”是人生的三大樂(lè)事之一，按照孟子的這種說(shuō)法，教師從事的應(yīng)該是讓人快樂(lè)的工作。但是從調(diào)查來(lái)看，當(dāng)代教師在很大程度上卻存在著幸福感缺失的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？本人認(rèn)為教師幸福感缺失的原因主要有：教師壓力過(guò)大、社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注不足、物質(zhì)報(bào)酬間的矛盾、教師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)

2、不足等。要使教師的幸福感回歸，首先我們得找出造成這種現(xiàn)象的原因，再根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。一、教師職業(yè)幸福感的缺失原因一個(gè)國(guó)家的繁榮依靠教育的發(fā)展，教育受到了社會(huì)的空前重視，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育，把教育放在了第一位，由此也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的近乎苛刻的要求。學(xué)校要求教師抓成績(jī)，管理好班級(jí)、家長(zhǎng)要求教師教好自己孩子、社會(huì)要求教師培養(yǎng)多方面人才。要求提高了，教師的待遇卻沒(méi)有提高，工資基本不漲、工作時(shí)間加長(zhǎng)。在如此境況下，教師如何還能感到

3、幸福。（一）教師面臨的壓力大2005 年《中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查》結(jié)果顯示，“有 34．60％的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有 47．60％的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調(diào)查教師的 82．2％” 。這表明，中國(guó)教師面臨較大壓力，而這些壓力無(wú)疑會(huì)直接導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的降低。1、工資低，生計(jì)難為有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，政府又又時(shí)常拖欠教師工資，教師上有老下有小，又沒(méi)有額外收入，生計(jì)著實(shí)困難。而城市則工資水平與消

4、費(fèi)水平不相等，城市消費(fèi)高，什么都要錢，而教師的工資相比其他單位或企業(yè)而言又比較低，要擔(dān)負(fù)孩子昂貴的教育經(jīng)費(fèi)，要買房，要負(fù)擔(dān)幾位老人的晚年。在重重壓力下，教師的生活苦不堪言。2、工作時(shí)間長(zhǎng)，生命質(zhì)量下降來(lái)越激烈，學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)排名制，教學(xué)成績(jī)不好不僅受批評(píng)還可能被解雇，教師身心受到嚴(yán)重摧殘。（二）勞動(dòng)與報(bào)酬之間的不平等等量勞動(dòng)獲取等量報(bào)酬是現(xiàn)代社會(huì)分配的基本原則。 《中華人民共和國(guó)教師法》第六章第 25 條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)

5、不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。 ”然而事實(shí)是，我國(guó)中小學(xué)教師的平均工資水平普遍低于國(guó)家公務(wù)員平均水平。近年來(lái)，公務(wù)員領(lǐng)域一直在討論并逐步實(shí)施“高薪養(yǎng)廉” ，然而教師的工資卻沒(méi)有隨公務(wù)員工資的提高而相應(yīng)提高。此外，我們的教師在勞動(dòng)時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)《勞動(dòng)法》第四章第 36 條規(guī)定的“勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過(guò)八小時(shí)、平均每周工作時(shí)間不超過(guò)四十四小時(shí)的工時(shí)制度”然而，他們卻沒(méi)

6、有獲得《勞動(dòng)法》規(guī)定的不低于工資的百分之一百五十或百分之二百或百分之三百的工資報(bào)酬。大部分學(xué)校只是象征性地支付給教師一些加班費(fèi)或干脆不給，叫教師義務(wù)加班。（三）教師缺乏社會(huì)的關(guān)懷得到他人的關(guān)愛是一種幸福，教師也需要他人的關(guān)心。然而社會(huì)、學(xué)校主要關(guān)注的是教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)的升學(xué)率，對(duì)教師的健康、生活、成長(zhǎng)卻忽視了。家長(zhǎng)對(duì)教師更多的是苛責(zé)，學(xué)生對(duì)教師更多的是抱怨，學(xué)校對(duì)教師更多的是要求，社會(huì)對(duì)教師更多的是索取。 “春蟬到死絲芳盡蠟炬成灰淚

7、始干” ， “紅燭”的奉獻(xiàn)精神固然很寶貴，但教師更加需要被關(guān)注、關(guān)懷和認(rèn)可。教師沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)走出學(xué)校去進(jìn)修、學(xué)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)在交流中提高自己理論知識(shí)和教學(xué)方法，只能在學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)、管理活動(dòng)，這種生活消磨掉了教師的激情，對(duì)教師的成長(zhǎng)不利。學(xué)校也沒(méi)有給予教師足夠?qū)捤伞⒆杂傻慕虒W(xué)、生活空間。教師在工作中感受到與其他教師、學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力，卻沒(méi)有得到本該得到的教育過(guò)程獨(dú)有的愉悅、舒適感。二、教師幸福感的培養(yǎng)(一)社會(huì)要多關(guān)注教師 教師群體需要全