淺談初中物理“分層教學(xué)”教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、淺談初中物理“分層教學(xué)”教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切” 、 “一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95%以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有 1/3 能進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為了這九年義務(wù)教育的需要，從任務(wù)

2、上全面考慮初中物理的教學(xué)目的要求，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”主理論，我在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了“分層教學(xué)”的方法。所謂“分層教學(xué)”是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，人人有所得，在

3、各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下： 一、了解差異，分類建組 建組前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，再按優(yōu)差搭配的原則安排學(xué)生的座位。這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類 學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。 二、針對實(shí)際，分類要求 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)

4、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差徒刑采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超” ，即舊知超前鋪墊

5、，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，一受大綱的約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他