標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)的教學(xué)反思

1、第 1 頁(yè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)的教學(xué)反思 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)的教學(xué)反思一直以來(lái)，似乎這老師問(wèn)，學(xué)生答就是天經(jīng)地義，順理成章的事，提問(wèn)題就是教師的特權(quán)的特權(quán)。而且，教師問(wèn)題的提出按照看書對(duì)教材的理解，自己設(shè)計(jì)思路和意愿安排的。在這種接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?？墒窃趦善n文的教學(xué)中，讓我改變了自己的思路，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)修正教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)

2、、善于提問(wèn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象教學(xué)導(dǎo)入。剛剛開始，當(dāng)我把課題：空中花朵——降落傘寫到黑板上時(shí)，剛要進(jìn)行下一項(xiàng)精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，馬上有個(gè)同學(xué)不容我思考，馬上起來(lái)問(wèn)：老師有個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與別的課文不一樣，為什么中間有個(gè)橫，當(dāng)學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我高興，高興的是學(xué)生提出 的問(wèn)題，本是我應(yīng)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生問(wèn)題的提出，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上多學(xué)了一些計(jì)劃外知識(shí)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，給這節(jié)課帶來(lái)了意外的

3、收獲。讓我驚喜的還有一次，在教學(xué)《圓圓的沙?！芬徽n時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到分段教學(xué)過(guò)程中，石巖站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師這段后面的六個(gè)點(diǎn)是不是一段呢？”我十分驚喜，喜的是學(xué)生的觀察能第 2 頁(yè)力增強(qiáng)了，喜的是學(xué)生的問(wèn)題，正是本文重點(diǎn)省略號(hào)的用法，與我的未完設(shè)計(jì)不期而遇，而且是以學(xué)生提問(wèn)的形勢(shì)出現(xiàn)，加深了印象。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住文中省略號(hào)用法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，這豐個(gè)省略號(hào)分別省略了什么？學(xué)生的想象大膽而富有情趣。通

4、過(guò)以上兩課的案例，讓我認(rèn)識(shí)到：我們不要屈服于固有的教學(xué)模式，要有容量學(xué)生提問(wèn)的雅量。學(xué)生才有提問(wèn)題的欲望，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，這就要：讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是引入課文深入學(xué)習(xí)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。關(guān)于提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀，認(rèn)真想的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從課文的字、詞、句、段標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“不懂”“似懂非懂”的地方深入挖掘經(jīng)過(guò)思考，整合后提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造個(gè)性化