c5微能力點(diǎn)優(yōu)秀案例匯編

1、優(yōu)秀案例 | C5 小學(xué)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》基于數(shù)據(jù)個別化指導(dǎo)案例作品 作品 1《因數(shù)和倍數(shù)》情景描述 《因數(shù)和倍數(shù)》情景描述基本信息 學(xué)校 姓名 學(xué)科 數(shù)學(xué)能力維度 √學(xué)法指導(dǎo)所屬環(huán)境 √智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn) C5 基于數(shù)據(jù)個別化指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境活動主題 線上學(xué)習(xí)中五年級 A 班《因數(shù)和倍數(shù)》單元測試個別化提升指導(dǎo)活動對象 五年級 A 班硬件環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)壞境軟件設(shè)施 Excel 電子表格，xmind，希沃白板，樂學(xué)卡，企業(yè)微信資

2、源名 資源名稱 清單及描述 清單及描述 形式（類型） 形式（類型） 來源 來源原始試卷 學(xué)生原始答題情況 紙質(zhì) 試卷 教學(xué)資源跟進(jìn)練習(xí)分類對比，有針對性設(shè)計(jì)的練習(xí) 電子或紙質(zhì) 電子或紙質(zhì)活動設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，基于數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的分析和評估。實(shí)施的一般過程分為三步：一、借助電子表格，篩選錯誤集中習(xí)題。 一、借助電子表格，篩選錯誤集中習(xí)題。利用 Excel 電子表格的函數(shù)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，篩選

3、出出錯率最好的習(xí)題。鎖定個性化輔導(dǎo)目標(biāo)群體。二、利用 二、利用 PPT，將錯題歸類，追根溯源。 ，將錯題歸類，追根溯源。利用 PPT 將錯題建立聯(lián)系，找到學(xué)生對于這部分知識的盲點(diǎn)，制定科學(xué)方案突破難點(diǎn)。三、建立多媒體互動教學(xué)與檢測，打造個性輔導(dǎo)模式。 三、建立多媒體互動教學(xué)與檢測，打造個性輔導(dǎo)模式。課上利用希沃白板分析錯例，用樂學(xué)卡軟件全員反饋，對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行二次反饋，再結(jié)合企業(yè)微信中的作業(yè)，制定個別話指導(dǎo)。這樣的基于數(shù)據(jù)的個別化指

4、導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)了理解和尊重每一位學(xué)生的問題需求，可以為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及完善教師教學(xué)有著雙重作用。四、通過思維導(dǎo)圖梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，打通隔斷墻 四、通過思維導(dǎo)圖梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，打通隔斷墻通過 xmind 思維導(dǎo)圖軟件將單元知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，打通知識間的壁壘。讓學(xué)生不再對概念產(chǎn)生混淆。五、課后作業(yè)布置 五、課后作業(yè)布置利用企業(yè)微信中的個性化作業(yè)布置與語音溝通，可以有效的再課后或

5、者線上授課時(shí)對學(xué)生盡享專享的輔導(dǎo)個別化指導(dǎo)實(shí)施過程1.利用 Excel 電子表格，用函數(shù)先算出每個人的分?jǐn)?shù)，再統(tǒng)計(jì)出每道題全班都多少人做對，最后篩選出哪幾道題出錯的最多，從而確定需要個別化指導(dǎo)的群體。2.利用 ximd 思維導(dǎo)圖將題目梳理出來，分析錯因，考慮可能影響學(xué)生成績的優(yōu)秀案例 | C5 小學(xué)英語《PEP 教材四年級上冊 Unit2》基于數(shù)據(jù)個別化指導(dǎo)案例作品 作品 1《PEP 教材四年級上冊 教材四年級上冊 Unit2》情景描述

6、 》情景描述基本信息 學(xué)校 姓名 學(xué)科 英語能力維度√學(xué)法指導(dǎo) 所屬環(huán)境√智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn) C5 基于數(shù)據(jù)個別化指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境活動主題 借助智能平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)取和個別化指導(dǎo)《PEP 教材四年級上冊 Unit2》活動對象 集體+個體硬件環(huán)境 手機(jī)或電腦軟件設(shè)施 騰訊會議資源名稱 清單及描述 形式（類型） 來源教材 PEP 教材四年級上冊 紙質(zhì) 統(tǒng)一下發(fā) 教學(xué)資源PPT 利用教材圖片、音頻、視頻制作 智能化 教師自制活

7、動設(shè)計(jì)2021 年九月，突如其來的疫情使全市中小學(xué)又開始了線上居家學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則主要由線上市云平臺微課的自主學(xué)習(xí)+線上答疑輔導(dǎo)兩部分構(gòu)成，在整個自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)的過程中，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌握和了解。線上學(xué)習(xí)期間，按照教學(xué)進(jìn)度是 PEP 教材四年級上冊 Unit2，通過線上答疑，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對個別單詞的發(fā)音掌握不準(zhǔn)，例如 i-e 的發(fā)音口型不到位；對詞形掌握不牢，例如 maths book

8、 與 storybook 的區(qū)別；對語境理解不夠準(zhǔn)確，例如對“It’s a fat panda.”“Excuse me.”的使用場景理解不到位的現(xiàn)象。針對這些問題，我分別借助騰訊會議平臺中的不同功能采取了不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。個別化指導(dǎo)實(shí)施過程首先針對 i-e 的發(fā)音口型不到位的問題，發(fā)生在一小部分學(xué)生身上。在騰訊會議答疑過程中可以通過輪流開麥發(fā)言的方式來辨別學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，這個通過聽即可分辨，因?yàn)橐粑徊坏轿痪蜁?dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以通

9、過學(xué)生開麥發(fā)言，我很容易就發(fā)現(xiàn)了發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，并將這小部分學(xué)生的學(xué)號記錄下來，然后將市云平臺微課中糾正音位的視頻進(jìn)行重點(diǎn)播放，再引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音，通過請這幾位同學(xué)開麥朗讀進(jìn)行指導(dǎo)后的反饋。其次，針對 maths book 與 storybook 的寫法區(qū)分，我通過騰訊會議中投票功能來進(jìn)行反饋。通過投票功能出示選擇題，學(xué)生在騰訊答疑過程中點(diǎn)擊投票，然后進(jìn)行答題，借助軟件中統(tǒng)計(jì)出的正確率和錯誤人員的推送，我可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的答題情況，

10、進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，我給學(xué)生出示了本單元出示的 English book, Chinese book, maths book 引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后對比出示 storybook 學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)寫法的區(qū)別，然后再指導(dǎo)這幾個答題有誤的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)并在下次線上答疑時(shí)間進(jìn)行分享，學(xué)生的興趣瞬間就被激發(fā)了出來。第三點(diǎn)，學(xué)生對例如對“It’s a fat panda.” “Excuse me.”句子語境理解不準(zhǔn)也是通過投票功能進(jìn)行選