b3微能力點優(yōu)秀案例匯編

1、優(yōu)秀案例 | B3 小學數學《擲一擲》探究型學習活動設計案例作品 作品 1《擲一擲》活動設計 《擲一擲》活動設計基本信息 學校 姓名 學科 數學能力維度 教學設計所屬環(huán)境 混合學習環(huán)境微能力點 B3 探究型學習活動設計教學環(huán)境 多媒體教室教學主題 《擲一擲》課堂實驗教學對象 小學五年級學生學情分析《擲一擲》是在學生學習完“可能性”之后設計的以游戲形式探討可能性大小的實踐活動課，綜合利用所學的知識，探討事件發(fā)生的可能性大小。五年級學生已具

2、備了一定的生活經驗和統(tǒng)計知識，對現實生活中的確定現象和不確定現象已有初步的了解，并有一定的簡 單分析和判斷能力。教學資源 網頁版擲骰子游戲、希沃授課助手、Python 數據模擬實驗呈現階段一：確定預期結果 階段一：確定預期結果所確定的目標 所確定的目標1.通過親身經歷實驗、驗證的過程，以及利用 Python 模擬大數據試驗結果，體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性；引導通過數的組成和已學過的組合、統(tǒng)計、可能性等有關知識探討事件發(fā)生的可能性大小

3、;2.培養(yǎng)學生實踐中發(fā)現問題，并通過實驗、統(tǒng)計、分析等方法來解決問題的能力，進-步加強學生的合作交流能力。3.讓學生在愉悅操作中感受數學的實用價值，體驗學數學、用數學的成功樂趣。作為教師，我們學要思考哪些基本問題？ 作為教師，我們學要思考哪些基本問題？ 通過這一課程，預期學生能理解 通過這一課程，預期學生能理解在擲一擲一課的教學主要通過實驗引導學生從“組合”的角度去思考原因，使學生理解擲出點數和在 2 和 12 中間的位置的可能性比較大

4、。試驗部分存在這樣幾個問題:1.當教師提出問題:怎樣才知道玩家究竟是贏的可能性大還是輸的可能性大。學生立即反應,做實驗,并不斷有學生補充,需要大量做實驗,對實驗結果還需要進行記錄統(tǒng)計以發(fā)現規(guī)律。學生的可控性，實驗時間需要縮短，擲骰子是隨機實驗，怎么能用最少的時間讓學生感受可能性的大小是根據大量數據分析驗證的結果。2 學生在感知數據具有隨機性,小數據更具有偶然性后,開始主動尋求大數據,探究規(guī)律。課堂上過分關注實驗的動手操作過程,而對于數據

5、的搜集、整理、以及科學的分析關注度卻不夠。3 對于同樣的事件,每次收集到的數據可能1.通過網頁版擲骰子游戲導入，通過問題讓學生自主提出通過實驗和統(tǒng)計探究輸贏的可能性大小。開展了四人小組合作的實驗活動。讓每個人都親歷實驗,教師提供了類似條形統(tǒng)計圖的表格,擲出的和是多少就在對應的點數和上方涂一格,在最短時間內完成數據的收集整理。學生經歷產生統(tǒng)計思想的過程,體會統(tǒng)計在解決問題中的必要性。2.在學生完成統(tǒng)計分析后，我及時通過希沃白板拍照上傳方式

6、，展現各個小組學生的實驗結果，學生能夠直觀的看到全班的實驗數據，大大縮減數據整理分析的時間，通過觀察統(tǒng)計圖，學生感受到多組數據統(tǒng)計結果的差異,初步體會數據的隨機性。在幾次試教中,幾乎每個班都會出現有一組是玩家勝利的結果,如最后一張圖。這就讓課堂變得更為有趣，至此,學生對數據的隨機性又得到了更深刻的體驗，學生更關注分析的過程。3.學生在感知數據具有隨機性,小數據更具有優(yōu)秀案例 | B3 小學道德與法治《校園智能回收箱》探究型學習活動設計案

7、例作品 作品 1《校園智能回收箱》活動設計 《校園智能回收箱》活動設計基本信息 學校 姓名 學科 道德與法治能力維度 教學設計 所屬環(huán)境 混合學習環(huán)境微能力點 B3 探究型學習活動設計教學環(huán)境 計算機網絡教室、移動學習環(huán)境、線上網絡教學環(huán)境教學主題 零廢棄.高效治理——校園智能回收箱教學對象 五年三班學情分析五年級學生已經具備自主思考反饋、小組互評、自我反思、探究問題、解決問題的能力，但對完成項目式學習里的“九宮格、scamper 法

8、、聯(lián)想法、場景模擬”等思維工具的運用不是很靈活、熟練。對人工智能編程軟件使用方法很陌生。因此，學生在這次項目式學習體驗中，要注意強調其自主探究的過程，以科學的設計思維，信息技術的技能、跨學科的知識儲備，動手動腦的實踐行動與體驗，迸發(fā)出創(chuàng)新、創(chuàng)造的光芒。運用思維導圖、創(chuàng)意設計圖、宣傳頁、快速原型制作，外部貼紙制作，展板內容設計規(guī)劃、產品發(fā)布會演示等來體驗探究型學習活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。教學資源 Mind+1.6.1 人工智能編程軟件、

9、計算機實驗室、作品成果、班級微信群、樂學卡、騰訊會議、希沃白板思維導圖、學習任務單、項目評估單。階段一：確定預期結果 階段一：確定預期結果所確定的目標 所確定的目標1、利用一個驅動性問題讓學生通過自主探究（發(fā)現、提問、思考、尋找、探索）去尋找解決策略。學生在研究過程中綜合地運用信息技術、道德與法治、科學、語文、美術等學科素養(yǎng)，提高思辨能力、探究能力及合作意識。2、本項目以“零廢棄·高效治理”為主題，借助設計思維工具“九宮格、s

10、camper 法、聯(lián)想法、場景模擬” ，提供創(chuàng)新解決問題的路徑，為學生賦能。3、通過發(fā)散思維、分析研究、搭建模型、AI 智能等環(huán)節(jié)有效實施，提高校園廢棄物分類回收的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，形成熱愛科學、崇尚創(chuàng)新的校園氛圍。作為教師，我們學要思考哪些基本問題？ 作為教師，我們學要思考哪些基本問題？ 通過這一課程，預期學生能理解 通過這一課程，預期學生能理解●如何開展探究活動？如何確定探究主題？●如何有效地指導學生開展研究活動？

11、●如何引導學生自主探究、發(fā)現問題、解決問題？●如何解答學生的問題和疑惑？●階段性成果匯報形式和評價機制。●使用 AI 智能編程軟件對垃圾進行識別?！衲軌蛘莆账季S工具“九宮格、scamper法、聯(lián)想法、場景模擬”并能靈活運用。●要倡導垃圾分類、廢物再利用的環(huán)保意識，文明生活?！褚獰釔劭茖W、崇尚創(chuàng)新的校園氛圍。作為單元學習的結果，學生會了解到哪些重要的知識與技能？ 作為單元學習的結果，學生會了解到哪些重要的知識與技能？學生將知道 學生將知道