學生學習機制研究——基于認知神經(jīng)科學的視角.pdf

1、隨著學習化社會的來臨，學習的重要性也越來越凸顯。在人類學習的研究中，由于研究方法和手段的局限性，無論是古代智者對學習的思辨，還是近現(xiàn)代學習流派的研究，關(guān)注較多的是對個體學習心理的研究、學習規(guī)律的觀察與總結(jié)、學習經(jīng)驗的交流、學習方法的指導等方面，而對腦與學習的關(guān)系則探討較少，從而使學習研究僅僅停留在對外顯行為的觀察以及對內(nèi)部心理機制的闡釋上，并未能真正揭示出學習背后的機制。而認知神經(jīng)科學領(lǐng)域的研究者們則從實際的學習情境出發(fā)，運用科學的研究

2、方法，探尋人類學習過程中的認知活動及其背后的神經(jīng)機制，從而為學習機制研究打開了新的視角。
　　本研究從認知神經(jīng)科學的視角出發(fā)，最先剖析了學習機制的概念和特性。在梳理前人成果的基礎(chǔ)上，筆者把學習機制重新界定為：學習機制則是指學習活動在內(nèi)部基礎(chǔ)和外部因素的共同作用下順利運作的過程。而認知神經(jīng)科學視域下的學習是個體的心智網(wǎng)絡(luò)在腦與環(huán)境的相互作用下形成的活動，因此學習機制具有強烈地相互作用性、動態(tài)復(fù)雜性和網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)性。隨后，筆者詳細論述了學

3、習機制的發(fā)生基礎(chǔ)——腦生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)、具身基礎(chǔ)以及社會互動基礎(chǔ)。根據(jù)認知神經(jīng)科學的研究，學習活動不僅受到大腦自身生理機制的調(diào)控，也同時受到學生內(nèi)部心理活動、外部具身活動和社會互動的影響，只是這三者對學習活動的作用往往也需要通過大腦這一中介調(diào)控器而實現(xiàn)的。在論文的第三部分，筆者基于前兩部分對學習機制的認識和把握，系統(tǒng)地描繪了學習機制運行的過程、模式以及調(diào)控。最后，本著“尊重”為先、“利用”為重、“促進”為輔的原則，針對大腦的認知特點提