多元文化教育

1、多元文化教育摘 要：對(duì)于學(xué)校文化的概念目前眾說(shuō)紛紜，但是，作為一種特殊的組織文化，學(xué)校文化的構(gòu)建與提升對(duì)于學(xué)校組織的建設(shè)無(wú)疑具有重要意義。隨著多元文化主義以及后現(xiàn)代主義的風(fēng)靡， “多樣性” “多元化” “多元文化教育”等逐漸成為學(xué)者們廣泛論及的話語(yǔ)。在多元文化背景下，學(xué)校的文化沖突有其衍生的土壤以及存在的必要，但也需要沖突得以緩和的機(jī)制，否則，將會(huì)禍及到學(xué)校教育系統(tǒng)，進(jìn)而影響學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。 本文中， 筆者試圖從多元文化教育的視角，分析

2、學(xué)校文化沖突，為學(xué)校文化沖突的緩和尋找一條出路。關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；文化差異；學(xué)校文化沖突；多元文化教育學(xué)校文化是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，一般是指學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中， 在社會(huì)環(huán)境、 傳統(tǒng)文化、 民族特點(diǎn)、地域因素等的影響下，逐步形成的關(guān)于師生行為規(guī)范、心理狀態(tài)、思維習(xí)慣等一系列要素的綜合體。在許多教育人類(lèi)學(xué)家看來(lái)，學(xué)校文化沖突的現(xiàn)實(shí)來(lái)源主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和文化發(fā)展的多元性，及其在學(xué)校場(chǎng)域中的具體表現(xiàn)。文化從其誕生的一刻起，就

3、已具備了差異性、多樣性的特質(zhì)，因此， 建立在差異基礎(chǔ)上的 “文化沖突” 就具備了 “必然性”特別是師生關(guān)系。他把學(xué)校本身當(dāng)作是一種強(qiáng)制性的機(jī)構(gòu)。在學(xué)校外部，各種勢(shì)力都在干擾教育，而學(xué)校內(nèi)部，教師高居于學(xué)生之上， 由成人社會(huì)授以權(quán)威， 而學(xué)生只能順從權(quán)威，接受領(lǐng)導(dǎo)。這種師生關(guān)系是一種制度化的“支配與從屬”的關(guān)系，甚至彼此之間含有潛在的對(duì)立清感。師生之間常有一種希望與欲求的沖突，就是教師希望把學(xué)生當(dāng)作一種材料來(lái)加以塑造，按照自己的意愿來(lái)培養(yǎng)

4、學(xué)生；而學(xué)生則欲求依照自己的方式自動(dòng)地求知。因此、教師為了維持紀(jì)律以增進(jìn)學(xué)習(xí)效率， 就需要采取適當(dāng)?shù)目刂品椒ǎ?如命令、 訓(xùn)斥、 懲罰、監(jiān)督等，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。同時(shí)考試與評(píng)分也是控制學(xué)生的有效方式，致使一些學(xué)生與教師形成對(duì)立。[4]（二）學(xué)校文化沖突：類(lèi)型與原因分析在宏觀意義上講，學(xué)校文化沖突是從社會(huì)文化的主要形態(tài)來(lái)探討社會(huì)文化主要形態(tài)沖突與校教育的關(guān)系；學(xué)校中的主流文化與非主流文化的沖突，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面[5]：1.主流意識(shí)形態(tài)文化