教育公平視角下美國多元文化教育研究.pdf

1、20世紀(jì)60年代初，美國黑人為爭取種族平等，掀起了民權(quán)運動，對美國多元文化教育理念與實踐的開展起到了促進(jìn)作用。多元文化教育從歐美社會的族群問題開始，在融合了后現(xiàn)代社會相關(guān)理論之后，擴(kuò)展到關(guān)懷所有社會弱勢群體。其宗旨是在實踐社會正義，促使各族群獲得均等的教育與社會發(fā)展機會，以實現(xiàn)社會和諧與民主。但隨著多元文化教育領(lǐng)域的擴(kuò)展及影響力的增強，它在美國所受到的批評也日益增多。尤其在90年代前后，美國社會掀起了對多元文化教育論爭的高潮，認(rèn)為多元文

2、化教育是新的種族主義，增強種族歧視，會導(dǎo)致現(xiàn)有國家解體：多元文化教育會降低教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就差距加大，不利于實施教育公平；多元文化教育缺乏道德價值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致道德相對主義等等。如何認(rèn)識多元文化教育及其功能，多元文化教育何去何從？人們對其進(jìn)行爭論之時，卻忘記了多元文化教育產(chǎn)生的最初目的——少數(shù)民族對教育公平的訴求。本文以這一最初目的為研究核心，以美國20世紀(jì)60年代民權(quán)運動為起點，以教育公平理論為視角研究美國多元文化教育。通過探討

3、多元文化教育的緣起、多元文化教育的課程、多元文化教育提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就的措施、多元文化教師教育四部分，力求揭示多元文化教育實質(zhì)、闡明其實現(xiàn)教育公平之途徑及其對于實現(xiàn)少數(shù)民族教育公平的意義，并由衷地希望對解決多民族國家少數(shù)民族教育問題提供一些可資借鑒的經(jīng)驗。本文由以下幾部分組成： 引言，闡述本文的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀與研究方法，界定本文涉及的核心概念。 第一章，明晰教育公平的內(nèi)涵。教育公平包括教育權(quán)利平等和教

4、育機會均等兩個基本方面，其核心是保障公民享有平等的受教育權(quán)利，重點是推進(jìn)教育機會的均等。學(xué)者們以羅爾斯“公平的正義”為依據(jù)，對教育公平的實施原則達(dá)成共識，即教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則：平等原則、差異原則和補償原則。 第二章，美國多元文化教育理念研究。這一章力求闡明美國多元文化教育的興起、美國多元文化教育理念的蘊含及嬗變，剖析多元文化教育的實質(zhì)。闡明多元文化教育的主體、目標(biāo)及理念是對教育公平的回應(yīng)與訴求。 第

5、三章，教育公平與美國多元文化課程改革。課程改革（curriculum reform）是多元文化教育在實踐中的最基本途徑。這一部分分析了少數(shù)民族學(xué)生享受課程資源的不平等現(xiàn)狀，論述了多元文化課程的理論基礎(chǔ)、理念及目標(biāo)，闡明了實施多元文化課程的灌輸途徑、轉(zhuǎn)化途徑及社會重建途徑。課程改革的最終目的是使所有學(xué)生享受公平的課程資源。 第四章，教育公平與美國多元文化教育的成就提升（achievement）途徑。成就提升途徑被一致認(rèn)同為多元文化

6、教育的主要實施途徑。這一章分析了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況及解釋成就失敗的理論，在此基礎(chǔ)上論述了基于公平原則的雙語教育及“去課程分流”等提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的措施。 第五章，教育公平與美國多元文化教師教育。教師是學(xué)生是否公平享受教育資源的重要組成部分。這章首先分析了少數(shù)民族學(xué)生享受教師資源的狀況，而后分析了多元文化背景下為實施教育公平，教師在知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)方面必須具備的多元文化素質(zhì)及教師職前、在職教育所做的改革。

7、 第六章，美國多元文化教育的反思。20世紀(jì)90年代前后，美國社會掀起對多元文化教育爭論的高潮。多元文化教育的功能、目的和實踐受到全面的剖析和論爭。這一部分論述了多元文化教育發(fā)展面臨的困境、剖析了陷入困境的原因、提出了應(yīng)對的策略。 本文以教育公平理論為視角，通過多元文化教育發(fā)展的歷史，闡明多元文化教育對教育公平的回應(yīng)；通過對美國多元文化教育理念及在這一理念影響下美國政府為保證多元文化教育實施所制定的各項措施，闡明其對教育公平的訴求